张萍

摘 要：如何上好复习课，提高复习质量，最大限度地取得复习效果，这是所有老师都思考过的问题。随着教学实践的深入，通过不断反思总结，我对复习课有了更深刻的认识。

关键词：整合课;单元复习;课例

复习课是整合课的一种，即针对某个单元、某个专题、某个阶段进行有重点、有难点、比较全面系统地复习旧知，达到巩固旧知、系统构建、提高能力的课型。复习课可以分为三类：单元型，单元复习课（一个单元或多个单元）;阶段型，期中复习课、期末复习课等;专题型，阅读专项复习课，习作专项复习课等。复习课要求达到：突出重点，建立结构模型，注重方法渗透，激励主动建构。

下面，我以四年级下册“春潮”单元复习为例，着重谈谈我对单元复习课的认识。

一、明确单元复习课的主要任务

（一）指导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。“春潮”单元复习就涉及主体课文的字词句训练、阅读理解及语文天地内容，方法方面重点是提问和批注笔记。

（二）指导学生进一步巩固和熟练本单元所要求掌握的基本技能与技巧。《春潮》单元要进一步巩固提问，做到提问有价值，批注笔记重点是训练批注心得体会。

（三）指导学生总结方法，进一步提高运用所学知识解决问题的能力。本单元就是要指导学生总结如何提有价值的问题并运用批注笔记进行阅读理解。

单元复习课是否高效，从这三个任务的达成度就可见一斑。

二、构建单元复习课的课堂结构

经过实践反思，我觉得单元复习课这样上更妥当——课堂结构：单元复习前测——单元内容梳理——方法总结提炼——当堂练习反馈。

（一）单元复习前测：也称为单元复习前置小研究，主要是根据单元重难点设计，可以作为学生复习单元的指南，同时教师可以更精准地了解学生掌握的情况，及时发现问题。

（二）单元内容梳理：课堂上让学生梳理单元内容，明确单元要点，建构单元知识网络。

（三）方法总结提炼：在梳理单元内容过程中，提炼总结本单元涉及的方法。

（四）当堂训练反馈：这是单元复习课非常重要的一环。通过当堂训练，巩固提升方法运用，尤其是“变式”的练习，在“固化”的基础上达到“变化”和“深化”。

三、甄选单元复习课的教学策略

（一）必须关注基础，落实一个“实”字。实实在在的单元前测，单元内容读背写的落实，找准学生问题，如本单元的易错字“撤”“琴”“旋”纠正;实实在在的课堂容量：重点字词句段复习，批注笔记复习，延伸至课外的阅读练习等，不搞花架子，在有限时空完成最大容量的语文实践。

（二）以生为本，突出一个“好”字。复习课对许多学生来说“面目可憎”，很大的问题就是“炒冷饭”，这样的“温故”又焉能“知新”？学生才是课堂的主人，好的设计要激发学生积极主动学习，单元复习课更是如此。因此，老师应当特别注重发挥学生的主体性，设计让学生“好学”的单元复习课。“春潮”单元复习课中，设计这一环节：学生分享自己积累的好词佳句，说出自己的感受，这个前置小研究开放个性，不同层次学生可以达成不同效果，足够“简单、开放”，同时也是单元语言积累的重点，兼顾了批注笔记中训练重点批注心得体会，足够“根本”。

（三）注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字。“春潮”单元在方法方面一是继续学习提问，尤其是针对课文的条理连续提问是难点，兼顾提出有价值的问题;二是做好批注笔记，其中批注心得体会是本单元的重点。老师可以把这两方面内容进行整合，统一到批注笔记中：即让学生自己总结提炼批注笔记的方法，由生生互动中得出批注笔记可以批注问题、关键词理解、修辞手法、自己的心得体会、由此联想到的内容及查阅的资料。

（四）倡导当堂训练，突出一个“习”字。在方法提炼总结后，根据本单元文本“春水”特点设计了《桂林山水》的阅读训练，专门对本单元难点进行迁移练习。一是批注笔记有针对性，就第二自然段桂林的水，重点批注心得体会和修辞手法;二是抓住水的特点，运用恰当修辞手法写一写自己喜欢的水。训练并检测学生知识的运用，在知道的基础上要习得。

（五）重视激发兴趣，体现一个“悦”字。复习课没有新授学时课那样让学生感到新鲜，因为是复习单元的旧有知识，同时容量又大，很容易让学生感到枯燥无味，因此重视情境创设，让课堂更加有趣就显得十分难得。在单元复习课上，可以在课首进行背诵挑战赛，让学生在个人、小组、大组、男女生“挑战”中愉悦完成单元背诵任务，如“春潮”单元需要背诵的《三月桃花水》最后三个语段，语文天地中的《兰溪棹歌》等两首古诗等等。也可以结合单元内容設置有趣的习题，比如《诗词大会》中非常流行的飞花令，让同学们说出带有“水”字的诗句等等。但是，课堂中最大的“乐趣”还应该是生生交流互动，思维火花的碰撞，可以增加学生的成就感。课堂中教师恰如其分的评价也是让学生感到愉悦的重要因素。

总之，单元复习课值得我们实践研究，让我们在更多的语文实践中找到最适合自己的“路”。

参考文献：

[1]付跃红. 单元整合新课型——小学语文高效课堂模式研究[J]. 河北教育（教学版），2012（z2）.

[2]李佩玲. 谈小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展[J]. 新课程（小学），2015（10）：16-17.

[3]小学语文主题单元整合的个案研究[D]. 西南大学，2015.