郭峰

关键词：课堂教学;有效性;策略

教育教学专家余文森教授有过通俗的论述，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有提高和进步，具体表现在认知上从少知到多知;在情感体验上从不感兴趣到感兴趣;因此，课堂教学的有效性，是课堂教学的生命，历史课堂教学更是如此。

一、恰当的教师教学巡回路线的设计，能够汇集学生学习的注意力，从而提高课堂教学的有效性。教师课堂教学巡回路线的设计，在很多人看来，是无关紧要的，其实不然，比如说，我们的教师在课堂教学的过程中，如果教师的位置仅仅局限于讲台，那么，离讲台的位置越近的学生，教师语言、行为对其影响就越大，反之影响力越弱。这就不难解释为什么班主任在新学期开学初安排学生座位时会出现学生争抢座位的问题，甚至会导致某些学校的家长介入此事，这就充分反映出教师课堂教学巡回路线设计的重要性。因此，教师课堂教学过程当中，不应局限于讲台，应该到学生当中，拉近和学生的距离，也不应只是局限于教室的某一个点，而是要根据不同教学环节要求，将教师的影响力辐射到全班，一方面教师可以将自己作为一个圆心，学生作为圆周，影响力向全班辐射;另一方面教师可以将自己作为圆周，学生作为圆心，上课的过程中围绕学生旋转，充分发挥教师的影响作用，从而提高课堂教学的有效性。

二、教师的课堂教学语言设计要适应学生学习知识的需求。在历史课堂教学中，教师优美、干净、利落的语言表达，准确、简洁、明了的阐述，严密而无懈可击的逻辑推理，使学生听课犹如是一种学习的享受，而并非象嚼蜡一样难受，这样的课堂，会将你的教学的有效性发挥到极致。试想，如果一位老师上课，语言平铺直叙，婆婆妈妈，势必导致课堂老师讲老师的，学生讲学生的，或者是老师在努力的讲解得津津有味，而学生睡觉一大片，教与学两张皮，这样的课堂教学效果又从何而来？

三、对历史课堂教学秩序的管理，是提高课堂教学有效性的基本保障。长期以来，历史学科被很多家长作为副科科目看待，没有意识到该学科对于培养学生人文素养所发挥的不可替代的作用，致使很多学生在学习的过程当中，并不好好重视历史学科的学习，在这种情况下，强化教师对于学生非学习行为的管控就显得尤为重要。例如，教师在进行课堂教学的过程当中，学生看与课堂教学无关的书籍，做小动作，擅自离座，和别人打闹，这些非学习行为都要得到有效的管理，要展示出上课教师非凡的课堂教学管理能力和组织能力，才能将课堂教学的有效性最大化。

四、学生学习积极性的调动设计，是提高课堂教学有效性的核心。在设计当中，教师要对本堂课的教学目标，教学内容，教学环节，教学方法，重点难点等等了如指掌。

1.课堂教学中的互动设计。在课堂的教学当中，基本的互动类型有三种：教师与学生之间的互动，学生于学生之间的互动，教师与全班之间的互动。教师在教学设计中，对于互动类型的选择，通常是根据实际情况的需要而定，大多数情况下是三种类型交叉使用，这样的教学效果也是最好。教师对于互動过程的推进，基本上有三种方法，一是以问题导向式推进互动，此种类型便于设计和操作，特别有利于教学过程中引导学生对学习主题的深入思考，有利于教学内容重点难点的突破而倍受教师们的青睐。但是问题的设计和排布也比较讲究，问题的难度要逐渐深入，由浅入深，基本按照判断性问题、描述性问题、论证性问题的顺序排布，而且要尽量减少判断性问题的设计，注意各个教学环节之间的逻辑关系和过渡;二是以评价的形式推进互动，其中又分为教师对学生的评价和学生与学生之间的评价，此种类型对于推动学生与学生之间的互动非常有帮助，同时对于培养学生的表达能力，临场发挥，应急反应，改善学生的怯场，培养学生的协调和合作意识，采用的老师也非常的多;三是以非语言的形式推进互动，这种互动形式的设计相对比较困难一些，要考虑细节要多一些，耗费的时间和精力较多，分寸拿捏和把控难度较大，而且在具体的操作中教师不好进行有效的调控，因此采用的教师相对较少。

2.对学生的生成处理设计。这是教师在教学过程中经常遇到的问题，也就是平常所说的“对学生突如其来问题的处理”。因为学生的思维是活跃的，是动态的，对于课堂的教学过程，其实是学生知识和认知的重新建构过程。这需要教师博览群书，不断充实自己，扎实自己的专业基本功，了解目前历史学科领域内的最新研究成果。对于学生学习中生成的问题，要充分的给予肯定和鼓励，在课堂上简洁明了、深入浅出的进行分析和讲解，以确保教学任务的完成，课后再与学生进行平等的交流和探讨。

3.学生学习过程中教学资源的使用设计。课堂教学的设计中，为了使课堂教学的效果最大化，每位教师都会使用相应的课堂教学资源，比如课本、图片、展示实物、音像资料、课件、网络等等。首先要确定使用什么课堂教学资源;其次要设计和使用各类教学资源的时机，是在课前使用？解决问题时使用？表达观点时使用？突破重点难点时使用？其次是要预设使用的目的、预测使用的效果，以便在课后反思时进行评估。第三是要设计资源使用的服务对象，是为学生的学？为老师的教？第四是对于学生自动生成的教学资源或师生共同生成的教学资源，要进行非常肯定的评价和鼓励。

总之，历史课堂教学有效性的充分发挥，有赖于教学设计的恰当与否，有赖于对学生基本情况和教学内容的精准掌握，有赖于合理的利用和开发教学资源，更有赖于学生学习行为的调动，只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和学习的主动性，从而达到教学的目的，完成规定的教学任务。