魏帮维

摘 要：随着小学生年级的升高，写作在语文教学中所占的位置越来越重要。帮助学生打好写作基础，练就写作的本领是小学语文教学的重要目标。新课程标准也着重提出了要对学生进行针对性的写作训练。本文笔者从实际教学出发，结合多年小学作文教学经验，提出几点小学语文高段作文教学的建议，以期为广大语文教师提供一定借鉴意义。

关键词：小学语文;高段;作文教学策略

小学语文高年级教学的重点，一为阅读，二为写作。其中写作尤为重要，通过作文训练，学生可以有效运用阅读所学知识，灵活运用，对提高教学效果意义重大。从语文教师的视角来看，针对于作文教学需要在教学思路、教学方式上进行改变，并可以考虑一些新兴的教学手段来进行写作的训练，提高学生的写作技巧。从学生的视角看，学生需要对写作有所兴趣，想写、愿写，而不仅仅是为了完成任务而写作，要积极参与到教学课堂中，努力汲取写作方面的知识和技巧，并通过课外阅读增加知识储备。笔者有感于当前高年级学生写作能力的低下，对高段作文教学的策略进行了探究，希望能够为一线的教学工作者理清思路，真正促进学生写作能力的提高。

一、注重生活体验，提高写作兴趣

生活是缤纷多彩的，对于小学生而言，课外活动的趣味性远大于课堂学习。因此作为语文教师，要善于引导学生深入生活的各个场景中。比如，教师可以给学生推荐一部有趣的儿童电影，让学生就这部电影写一篇简单的观后感。或者鼓励学生参加一些比赛，像足球赛、篮球赛等，并让学生写一写自己比赛的过程，比赛后的心情和感受。再者，教师可以有计划、有目的地组织学生参加课外活动，这样可以让学生贴近自然、贴近生活，撷取的写作素材自然就更为生动有趣，在将所感所悟转化为书面语言时，会言之有物，而不是苍白空洞。春天，柳树发芽，百花盛开，小草青青...秋天，树叶金黄、秋高气爽、瓜果成熟...等等，学生真实感受到的季节和景色，比之书面看到的字眼，体会要深刻的多。

最开始的时候，学生写起来可能会有些吃力，因为不善于观察和总结生活经验，写出的作文不甚理想。此时，教师应该给予学生更多正面评价，并有针对性地提出改进意见。引导学生多深入生活实际进行观察与思考，将自己的所见、所思、所感都化为笔尖的文字，避免不知如何下笔的茫然无措，帮助他们更好更快进步。

二、契合課程标准目标，加强纪实写作训练

在新的语文课程标准中，对于小学高段的写作目标给出了明确的要求：“可以完成简单的纪实作文和想象作文。”

语文课程标准在第三学段课程目标中提出：“能写简单的纪实作文和想象作文”，将纪实作文置于首位，并要求学生“对于周围的事物要细心观察，养成习惯，并主动的增加自己的见闻，从日常生活中收获更多的感受。”这就要求语文教师在写作教学中，重视学生纪实写作的练习。除此之外，语文课程标准对于初中阶段的写作目标也给出了明确的要求，其中提到：“写记叙性文章，思路清晰，内容具体详实;能够写简单的说明文和议论性文章，观点明确，论述具体”。由此可见，对于记叙文的写作在初中阶段是重中之重。而小学高年级习作教学，不仅是小学阶段习作教学的“终结篇”，更应担当起衔接初中语文教学的“桥梁”之责。

另外，指导学生写作的终极目的，就是让学生在日常生活需要时能运用语言工具进行口头和书面交际。较之于童话体写话、观察习作和其它另类习作，纪实习作很显然更接近于实用。针对这一特点，人教版五年级下学期笔者安排了“我身边的人”的写作训练，在写作教学时，我引导学生仔细回忆身边的人，以及发生在他身上的事，以教师自己为例，举一个细小而有趣的例子做启发，引导学生思考，并组织作文小竞赛，对写作有趣、细致的学生，给与一定的奖励，这样既避免了纪实作文的枯燥，又增强了学生的写作兴趣，可以更好促进学生顺畅的表达。

三、从模仿到创作，从语段到篇章

在语文教学中，写作练习并不少见，然而，目前大部分的读写练习还停留在语文课本学习内容的衔接上，如《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》一文中提到的几种读写结合模式：读后感，课文仿写、缩写、续写、改写等。当然，我并不否认以上写作练习存在的合理性和必要性，然而，这样的写作练习往往都重内容而轻形式，结果就很可能如叶圣陶所言“劳力多而收获少”。

因而，我更多的是从落实写作技巧的角度来设计写作练习。例如在《穷人》一课的课后写作练习中，我提出了片段修改的练习作业：有一次，我不小心打碎了妈妈最喜欢的花瓶。我心想：怎么办啊，妈妈会骂我吗？但我还是承认了错误，妈妈却没有怪我，我才知道承认错误并不可怕。要求：1.将“我”的心理活动写具体，写出“我”心情的变化;2.围绕“自己、他人、幻象”三个方面来写。虽然这一写作练习在内容上与《穷人》关联不大，但这个片断本身就出自于学生的习作，生活情境也贴近学生的实际，能够引发学生的创作意识。其次，明确的修改要求将引导学生将课文的学习作为例子，顺利实现知识的迁移。

总而言之，提高学生的写作能力是小学语文高段教学的重要目标。当然，写作能力的提高绝不是一朝一夕的事情，教师应该给予学生足够的的耐心、正确的引导，以此来帮助他们克服写作路上的诸多困难，真正实现写作能力的提高。

参考文献：

[1]郭红星.小学高段语文作文教学探究[J].学周刊，2018（02）：132-133.

[2]尚红霞.如何指导小学高段学生写好作文[J].学周刊，2017（14）：30-31.