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在效度学习中品有滋有味的语文

2019-10-13开桂莲

学生之友 2019年4期
关键词:灵动效度自主

开桂莲

摘 要:课堂教学不是简单地教师传授,学生学习知识的过程,而是创生智慧,实现师生共同成长的过程,是播种与收获、知识与智慧、情感与灵动、生成与升华的过程,只有这样学生才能真正实现在课堂上自主有效度的学习。

关键词:智慧;自主;灵动;效度

课堂教学是有目标的,学生的兴奋点与关注点和教学目标想要一致,教师学会充实滋养课堂上的学生,实现转识成智,深度探索、创造性的学习,这就要求教师对课堂上学生的学习动态具有敏锐的判断力、决策性和灵动性,但现在许多课堂上暴露出的问题,让我们不得不反思我们的课堂教学是否是有效。

一、智慧课堂上的教学现状面面观

1.过程流于形式,学生能力发展难以落实

许多语文老师在布置学生预习时往往会要求他们搜集与课文相关的资料,学生通过书本、网络等渠道到处搜集资料,可是上课时,老师利用几分钟叫学生站起来读一读就算了。至于这些材料与课文的关联是什么、哪些是可以摒弃的、哪些是帮助理解课文的,根本无暇顾及。

2.教師以已为主,课堂教学缺乏人文关怀

有一次校公开课上,教师在教学《水乡歌》一课时,进行说话写话训练,让学生以“水乡    多,千      ,万       ,           。”的句式对课文进行仿写。有个学生站起来说:“家乡植物多,千棵草,万株树,处处绿色满眼遇。”这个孩子的写话与老师规定的“水乡”句式出现了偏差,但孩子仿写的诗句押韵非常工整同时还实现了举一反三,可是,老师为了达成自己的教学目标,不耽误自己的课堂进度,只是对这个孩子说:“你没有仔细看清老师题目要求是‘水乡不是‘家乡,坐下去再思考一下,怎么改写。”孩子坐下去了。这个孩子的积极性受到了打击,自己的诗句没有得到老师的肯定,他学习的激情被压抑。

3. 课堂教学随意,预设教学目标难以达成。

我们的课堂经常出现这样的尴尬场面:老师设置的问题随意,零碎,缺乏整合性,比如在教学《拉萨的天空》一课时,教师让学生自由读课文,找一找写描写天空湛蓝、透亮的句子,在汇报时,学生每汇报一句,教师就追问一句:“美不美?” “你喜欢吗?”“你感觉怎么样?”教师问题满天飞,学生的回答也就仅仅停留在“美”“感觉”“喜欢”上。学生的思维发展在一个充斥低思维含量的课堂中有可能实现吗?

二、智慧课堂教学,我们探索前行

1.关注学情,探索中建构智慧课堂。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”语文新课程标准更加关注的是人文性和工具性,是学生的个性化发展,使学生敢于创新与质疑,真正成为教学的主体,体会到主动学习带来的成功与喜悦。

2. 捕捉契机,让学生架设智慧桥梁。

新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师与学生相比,在思维方式上有明显的优势,教师的教是为了学生的学,课堂上经常有意识地调控课堂,许多老师会就课题或课文内容提出问题,让学生围绕问题研读教材。这样的设计体现了新课标以学生为主体的理念。

3.启迪心智,敲开知识宝藏之门。

一位善于启迪学生智慧的教师,往往自己就是一个智慧的人。有经验的老师课堂上并不多讲,而是抓住学生话语的作为突破口,抓住重点,引领学生的自主学习,层层推进,把学生的理解与感悟,启发与运用引向深入。

三、课堂上从知识到智慧的转型

1.围绕目标,知识课堂引航智慧课堂

就语文而言,围绕新课标要求的 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三个维度目标,锁定课堂教学的重难点,让学生在每个课时中循序渐进的学习知识,凸显学生主体地位,达成课堂的教学目标,从培养“知识人”转向培养“智慧者”,从知识的课堂走向智慧课堂的“阳光大道”。

2.以学定教,基于教育转向善于学习

语文课堂上学生与文本的对话是极具开放性地,往往会激荡起思维的火花。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。许多事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的突破口。有位教育家说过,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。

3.注重拓展,让智慧课堂走向无限精彩

下课意味着课堂教学活动的结束,本堂课教学目标的基本完成。其实,课堂教学的“下课”不等于所教知识学生都已经理解与掌握,应引导学生反思,反思是学生对所学知识的提炼和升华,通过关注学生的收获、关注学习的不足,从而获得成功的体验。

总之,只有关注学生,对学生“了然于心”,课堂教学方能“充满灵动”;只有关注学生、对学生“读懂明白”,有限的课堂才会走向无限精彩;只有关注学情、及时引导、捕捉时机,智慧高效语文课堂才会互动生成。

参考文献:

[1]杨国富《接受美学对语文阅读对话教学的启示》、《教学与管理》2012.3.

[2]倪文锦 《关于语文课程改革的若干思考》.

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