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梅州五句板山歌的特征与价值

2019-10-12马文华

艺术大观 2019年27期
关键词:梅州山歌特征

马文华

摘要:梅州五句板山歌距今已有两百多年的历史。它的唱腔、曲调、道具和语言方面具有鲜明的特征,尤其是歌词的方言化、口语化,并且灵活运用多种的修辞手法进行修饰,使梅州五句板山歌的地方特色尤为突出,成为广受客家地区群众欢迎的一种曲艺形式。因此,在肯定梅州五句板的大众娱乐功能和社会教化功能的同时,其独有千秋的音乐曲艺和语言文学方面价值也足以引起我们的重视。

关键词:梅州;五句板;山歌;特征;价值

“五句板,旧时称‘竹板歌,又称‘乞食歌”。[1]还有称“甲塞歌”“叫花歌”,是梅州客家山歌的一种重要形式。

据史料记载,五句板由赣南传入梅州,清中叶至民国年间,兴宁办有“忠义堂”培训班,五句板说唱艺人多出自“忠义堂”。据清朝光绪年间的诗人、外交家、政治家黄遵宪(梅江区东郊下市角人)编写的《人境庐诗草》中记载:“又有乞儿歌,沿门拍板……仆人一歌曰:一天只有十二时,一时只走两三间,一间只讨一文钱,苍天蒼天真可怜。”由此可见,梅州五句板山歌早在清代就已盛行,延续传承至今约有两百年的历史。

一、梅州五句板的特征

民间文学中不同地方的山歌都有各自鲜明的特征,梅州五句板的特征主要可从地域、职业、唱腔及曲调、道具、语言五方面进行了解。

(一)地域特征

“‘五句板山歌是粤东客家山区的梅县、大埔、兴宁等县广为流传的曲艺形式”[2],它用客家方言演唱,反映浓郁的客家生活气息的内容,在广东省东北部客家地区广泛流传,并流播到海外梅州籍客家人聚居地。

(二)职业特征

过去唱五句板的多为沿门乞讨的乞丐、说唱艺人或走江湖的卖药人,唱五句板是为了谋生。在旧时,人们听到有人打竹板,就会想到有乞丐上门讨食,便准备零钱施舍,故俗称五句板为“叫花歌”,这是其特殊的职业特征。后来发展到唱堂会,文化公园定点说唱,新中国成立后至今由文化部门组织艺人进行加工艺术创作,改称为“五句板”。“表演形式由单人表演,发展至双人多人表演;由独唱发展至对唱、小组唱、表演唱、弹唱等形式”[3],形成了一种客家的艺术品种。

(三)唱腔、曲调特征

五句板是客家地区的说唱音乐,节奏感强,感情比较平稳低沉、压抑、悲怨,有其特定的腔调,边打边唱,唱中夹白,歌词朗朗上口,音乐流畅,是丰富的民间音乐宝库。五句板的内容结构主要分三大部分:歌词、腔调和说唱。

1.歌词

五句板歌词的内容多以叙述为主要表达方式,篇幅较长,每篇数十首至百余首不等。民间四大爱情故事中的《白蛇传》和《梁山伯与祝英台》就是早年间五句板脍炙人口、传诵不衰的经典长篇歌本。随着新时代新生活的发展,五句板的内容也与时俱进,包括劳动歌(《夫妻同心建家园》)、时政歌(《喜看今日新农家》)、劝世歌(《浪子回头做赢人》《爷娘恩典永不忘》)、情歌(《阿哥对妹有真情》《客家妹子惜老公》《一心种竹望想长》)、其他生活歌和儿歌等,展现了客家人生活的各个方面,既有客家人自尊自立、悌敬慈孝的传统精神,又有新时代下客家人诚勤合作、勇于创新的时代风貌。其中以情歌的数量最多,内容最精彩,文学价值也最高。

五句板歌词采用“七言五句”的章句结构,一、二、四、五押韵,如《我的亲人是党员》:“春季里来百花鲜,姐妹相会在公园,畅谈祖国好形势,歌颂众多好党员,歌声笑声冲云天。” 一、二、四、五句韵脚押的是“十四寒”韵。而且习惯运用尾驳尾合韵,具有“押韵同声,转换韵脚”的声韵规律。例如《见到大家笑哈哈》:

合:歌子一唱开心花,见到大家笑哈哈。来唱客家五句板,好比滚水泡细茶,紧食紧想乐开花。

男:紧食紧想乐开花,今晚电灯光华华,俩人登台来演唱,你看在座甘多乡亲,叔婆伯母阿哥阿姊老弟老妹还有阿二古来阿毛麻。

女:有人都议论涯俩侪,话你是只妻老鬼,话涯系只伢嚓麻,一的等路都么拿。

男:一的等都路么拿,莫怨别人怨自家,来时涯话爱拿的柑子苹果沙田柚,你话这个东西甘重样般拿, 拿得到少来甘多乡亲唔知送哪侪。

此外,五句板的歌词能灵活运用各种增强语言表现力的修辞手法,尤其是夸张、双关、谐音、比拟等使五句板的歌词形象幽默,更具感染力。例如:比喻,“竹笠布遮唔相称,雉鸡怎配凤凰身,蜡烛油盏唔登对,怕妹日后收欺凌。”(《续山歌招亲》),以布遮竹笠、油盏承蜡烛、雉鸡配凤凰身的搭配不当来比喻情郎顾虑与心上人条件的悬殊。起兴,“中华大地开新花,社会和谐乐万家,老树逢春享幸福,齐家都把媳妇夸,齐家都把媳妇夸”(《夸媳妇》),以春回大地,百花盛开,老树逢春引出家中老人生活舒畅,归功于媳妇的贤惠勤劳,因此要来“夸媳妇”。双关,“贤妻言语蜜糖般,嘱夫外出莫牵挂,在家涯会自照顾,好牛犁田唔用鞭,好牛犁田唔用鞭。”(《夫妻同心建家园》)“好牛犁田唔用鞭”既是指健壮的牛耕田省力,也是指妻子干练聪慧,能勤勉持家。反衬,“鸟雀都晓寻双对,样般阿哥旧脑筋。”(《山歌招亲》),以鸟雀尚且觅双以埋怨情哥老实呆笨,在恋爱中不懂主动。谐音,“两家有缘正做堆,正月过哩二月来,桃子来寻李子嬲,可惜中间少个梅,可惜中间少个梅”,“梅”音谐“媒”,即两人有意,正少一个媒人说合。……其余表现手法不一一举例。梅州五句板山歌是客家文化的重要组成部分,是民间文学的瑰宝。

2.腔调

五句板的腔调极为丰富,基本腔调有“四句板、平板、拖板、欢板、吊腔、叠板、哭板、怒板、骂板、五句半板”等。属于6123的羽调式,乐句结束音都在26616上。说唱五句板时,通常都有一段音乐前奏才开始唱,唱完一首(五句)之后,又夹有间奏再唱,音乐前奏间奏长短灵活,可多次反复,例如:

过门一:2   6︱12  6︱12  31︱2·3︱16  21︱6 -‖

过门二:2   6︱12  6︱112  2161︱2  6︱112  321︱2·3︱26  12︱6  6︱

2   6︱2  6‖

板谱有:夹○   夹○︱打○   打○︱打打  夹打︱打打  夹打︱打打打 夹打︱

打打打 夹打︱打打打 夹打︱打○  打○︱括    夹○︱括     夹○︱

括     括  ︱括     括  ︱括    夹○︱收○   ○ ‖

3.说唱

五句板的说唱一般是一人或两人(夫妻搭档或师徒搭档),五句板说唱艺人必须具有丰富的说白,稳、清、圆、轻的唱腔,即兴现编的功力,善学善模仿的本领,自弹自唱、自打竹板以及会唱客家山歌的基本功,才能游刃有余地表演好说唱。

(四)道具特征

五句板的伴奏主要是用四块竹板,相同长宽,每块约两指宽,六寸长,其中一块边沿有锯齿,用老苗特制而成。也有自制二胡伴奏。通常是左手握三块竹板打“板”,右手握一块竹板打“眼”,用“打、夹、合、括、颤、收”等六种方法击打前奏和过门。四块竹板可以打出“平板、碎板、单七星板、双七星板、单摇板,双摇板”等,并以轻、重、缓、急等乐感贯穿始终。

(五)语言特征

五句板能在特定区域中长久流传和传播,离不开当地的文化土壤,古朴的客家方言和丰富的口语“阿姆话”(土话)才能与人拉近距离,真正被大众所接受,因此有客家特色的方言化、口语化特征。例如:“挷紧衫尾打眼拐(使眼色),三步不离双打双”(《客家妹子惜老公》);“儿女有病冇人搭(没人理),老婆在家急到狂”(《嫁郎爱嫁教书郎》);“涯今一讲你醒光(明白),苦斋鲜蕨当药汤”(《禄娘拗蕨》);“眠等(躺着)沙发看电视,跷起脚来讲牙花(聊天)”(《喜看今日新农村》);“骄横霸道无商量,开口骂人尽命呱(拼命喊)”“二恼老婆性情差,丢碗打盘摝散家(拆散家)”(《娶妻贪靓害自家》)……口语化的语言生动地表现了说话人的神情口气,方言化的语言即使本地人觉得亲切也使外乡人感到新奇,浓重的乡音中还浸透了厚重的文化内涵,这也是梅州五句板韵味的重要表现。

二、梅州五句板的价值

梅州五句板在二百多年的流传过程中形成了确定的體式特征,积淀了深厚的民间文化意蕴,在音乐曲艺研究、语言文学、大众娱乐、社会教化等方面的重要价值。

(一)音乐曲艺研究价值

五句板是客家地区特有的传统民间说唱曲艺,蕴含着大量的音乐唱腔,是民间丰富的音乐宝库。原生态的、靠口口相传的山歌五句板更是古人留给后人的活态文化遗产,也为后世研究客家音乐文化提供了可靠的依据。

(二)语言文学价值

五句板积累了大量的长短篇唱本,其歌词是汉古中原语言与本地方言相互融合的产物,有丰富的修辞手法和生动的俗语、俚语,具有很强的语言文学艺术,是当今学者研究客家语言、客家民间文学极好的版本。

(三)大众娱乐价值

在民间“土生土长”的五句板,非常贴近民众。客家人在辛苦劳作、茶余饭后之时,倾听嬉笑怒骂的五句板,能娱乐身心,使人得到消遣。尤其是口语化、生活化、形象化的生动语言更是趣味十足,有大众娱乐价值。

(四)社会教化价值

五句板有大量传本和散篇劝世文,通过讲述故事、说唱世情,教化世人辨析“善、恶、美、丑”,宣扬“忠、孝、善、爱”传统美德,有娱乐身心、抑浊扬清的作用,有较为显著的教化社会的价值。

不同时代梅州都有一些五句板演唱代表性传承人。改革开放以后,五句板演唱活动更为活跃,民间艺人和文艺团体积极编创五句板节目,深入城乡广为演唱并在各个文艺晚会演出,一些五句板演唱人员还到本省各地以及香港、澳门、东南亚等地表演。目前主要知名歌手有余耀南、张照英、张振坤、汤明哲、肖建兰、钟柳红、罗小红等。目前,梅州市政府将“五句板山歌”列为重点保护项目,组织专家小组对其进行深入的挖掘探索和有效整理,迄今为止已开展多项图文展览和传承演艺活动,以确保项目得到有效的传承发展。

参考文献:

[1]温萍.粤东梅州市的说唱音乐——五句板[J].星海音乐学院学报,1995(Z2):18-24.

[2]陈菊芬.广东客家山歌特点初探[J].韶关学院学报(社会科学版),2005(7):37.

[3]叶惠薇.客家说唱音乐——五句板《劝世歌》的音乐形态分析[J].艺术教育,2013(4):100.

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