指向经典传承和文化传播的小学传统文化教育研究

2019-10-12郑晓云

人文天下 2019年17期

郑晓云

党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承和发展，开拓了传统文化传播的新格局，使之努力成为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。济南市历下实验小学深究中华优秀传统文化精髓，探索经典研习与双语实践活动在传统文化教育中的实施策略，以经典研习为根基，大力宏扬中华优秀传统文化，以双语实践活动为实施途径，加大传播力度，将经典研习作为底色，以双语传播作为特色，构建底色加特色的多元立体化传统文化教育体系，丰富学生文化素养，完善学生道德品质，培养学生健全人格，激发学生爱国激情，提高学生文化传播能力，增强师生文化自信和民族自豪感。

一、国内外研究现状分析

教育部于2014 年3 月印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出了强化中国传统文化教育的紧迫性，提出将我国优秀传统文化教育融入到课程与教材体系中。2017 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确指出“要把中华优秀传统文化传承发展贯穿国民教育始终，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，实施中华经典教育工程”。由此，传统文化教育在国家层面得到大力提倡与推行。随着国际化的到来，一个国家的实力已不仅仅体现在经济上，文化因素将在21 世纪发展进程中发挥越来越重要的作用。文化软实力的影响与传播是一个国家走向强国所必不可少的途径。因此，中国优秀传统文化的国际传播具有重要意义。

（一）传统文化教育的价值与重点

一个国家要兴旺发达，离不开强大精神力量的支撑与滋养。一个民族欲发展繁荣，有赖于民族文化的传承与弘扬。对于传统文化教育的重要意义，学术界已经达成共识，普遍认为在现阶段的中小学教育中，应深刻认识中华优秀传统文化教育的重要意义，精心选择中华优秀传统文化教育的基本内容，准确把握中华优秀传统文化教育的关键环节，切实有效地提升中小学生优秀传统文化教育的实效性。每个民族都有两个基因：一个是血缘上的基因，表现为生物体的延续和传承；一个是精神上的基因，表现为文化的传承和发展。血缘基因的传承主要靠生物繁衍，而文化基因的传承主要靠教育。了解中华文化知识、把握中华民族精神、践行知行合一理念是中国传统文化教育的目标。持之以恒地开展传统文化教育，使青少年“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，始于识字读书，进于立志修身，成于齐家治国平天下。中小学加强优秀传统文化教育有助于增强学生对优秀传统文化的认识和了解，提升文化认同与文化自信，增强“文化自觉”。

（二）经典的内涵与外延

传统文化经典范围广泛，按隋唐以来的“四部分类法”，古代经典主要分为经、史、子、集四个部分。钱理群先生认为，经典之所以为经典，是因为它们同时具备思想文化和语言文字的经典性，它们所代表的是人类和民族文化的精粹和高峰。任何优秀经典都是经得起时间检验的。因此传统文化经典之所以流传至今，是源于其深远的历史底蕴和符合当今社会的积极因素。中国的传统文化经典是中华五千年来的记录和反映，这也决定了它们有着不同的时代特点和思想风貌。我国现代教育家叶圣陶处于新旧文化交替时期，在新文化运动对传统进行激烈批判的时代背景下，叶先生坚决肯定传统文化经典的价值。他提到：“学生可以一辈子不读《论语》《庄子》，却能知道孔子、庄子的学说；一辈子不读《史记》《汉书》，却能明晓古代的史迹。可是有些书籍的实质和形式是分不开的，你要了解它，享受它，必须面对它本身，涵泳得深，体味得切，才有得益。”经典是对当时历史时代的记录与再现，其所蕴含的文化魅力是无与伦比的。道听途说的知识远没有阅读原文感受文字的洗礼更意味绵长。

（三）中华优秀传统文化的传承与传播

党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承和发展，开拓了传统文化传播的新格局，使之努力成为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，大力宏扬中华优秀传统文化，加大传播力度，通过多种形式把传统文化教育融入到学生的学习生活中，并且作为固本工程和铸魂工程来重点抓，抓紧抓好。吸收其精华，激发爱国热情，增强文化自信，树立正确的世界观、人生观、价值观。

作为文化的重要载体，语言与文化存在着密不可分、水乳交融的关系。在中国融入世界和提升中国“软实力”的大背景下，不仅要依赖母语向世界展现中国的文化魅力，更需要双语共同承担向世界传播中国文化的重要使命。因此，在传统文化教育教学中，提升师生的国学文化修养，创设双语环境，不仅是传统文化继承与发扬的需要，而且是向世界传播和发扬中华传统优秀文化的需要。同时，这种辩证的语言文化学习意识，使学生在了解和学习西方语言及文化的同时，能够更加深刻地领略到中华传统文化的博大精深和瑰丽多姿。

（四）传统文化教育存在的问题

尽管随着对传统文化的关注和回归，一些学校开始组织经典诵读活动，但是目前“国学热”“读经热”鱼龙混杂，形式大于内容。不少中小学将传统文化教育简单地理解为诵读经典，导致了教学方法单一、教学效果不佳等问题。看似热闹的“读经”活动，多是走马观花，学生并没有领悟到文化经典的精髓和真谛。在学习中国文化经典的过程中，引导者功利性过强，多注重语言文字的积累和运用，而忽视了思维方式的培养和伦理道德的熏陶，没有以古代圣贤伟大的人格魅力观照当下，对学生性格的养成、人生观的建构就不能发挥理想的作用。具体来说，目前传统文化教育存在的问题表现为：课程标准模糊、教学内容重叠、教学方法单一、教学缺乏专业性。传统文化“走进”学校的方式大致存在三种偏差：一是传统文化被“塞进”学校教育，它常常是功利的；二是传统文化被“补进”学校教育，它往往是片面的；三是传统文化被“加进”学校教育，它每每是心急的。由于缺乏对文化背后的价值观教育的自觉，中小学传统文化教育在实践中往往暴露出目的的盲目性、内容的重复性、方式的专门化与统一化、效果的形式化等问题。

习总书记“一带一路”的倡议赋予了我国古代丝绸之路更加丰富的时代内涵，是对中华优秀传统文化的世界意义与当代价值做出新的事实性诠释，是在邀请全世界不同文化背景的国家、地区、民族搭乘“中国快车”，共享中国智慧。习总书记的倡议也给我们提出了新的课题——如何传承经典，提升学生核心素养，以适应未来发展；如何将中华优秀传统文化进行跨文化传播，让世界了解中国，让中国走向世界。但是，学校传统文化教育缺乏系统的内容和体系安排，尤其是基于“经典传承和文化传播”的内容更是缺乏系统性，存在重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象，讲授内容更是流于表面形式，缺乏对学生文化传播意识的培养及文化自信的养成。因此，如何让传统文化教育更加科学化、规范化和系统化，是我们接下来需要聚焦和重点发展的。

二、研究的意义

（一）理论意义

经典之所以为经典，是因为它承载着中华文化最根本的传统与精神，正是这些文化的传承，贯通着过去、现在和将来，使中华民族具有生生不息的强大生命力。因此，开展以经典为主体的传统文化教育，是我们中华民族几千年来教育的核心所在，也是我们当前传统文化教育的基本要求。传统文化的核心在经典，离开经典的教育不是真正意义上的传统文化教育。学校以经典研习为根本，开展传统文化教育，自觉地接通中华优秀传统文化之源，以双语实践活动为突破口打开传统文化国际通道，通过中华少年的声音，讲好中国故事，向世界传播中华优秀传统文化，同时对当前我国基础教育阶段传统文化教育理论研究提供新思路。

第一，在党的十九大报告中，习近平同志提出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”文化是一个国家和民族精神的延续，而优秀的传统文化更是一个国家和民族文化与精神层面的集中表达，具有深远的意义。以经典为核心，以人的生命意义追求为根本，有利于深化我们对当前学校教育工作的认识，进行科学定位，增强人文基础和生命意义关怀，深化各项工作的理论依据，提升工作的意义境界。

第二，在孩子们已经离中华传统文化的核心越来越远的当今时代，通过经典研习加强优秀传统文化的传承，让经典在传承发展中华优秀传统文化中发挥根本性、支撑性作用，有利于增强对“立德树人”根本任务的认识，提升学生的文化素养，完善学生的道德品质，培养学生的健全人格，提高师生的文化自信和民族自豪感。

第三，当今世界是一个互联互通、互相交融的世界。互相合作、共同发展是当今世界的主题，相互了解、相互认识则是合作的前提。讲好中国故事、传递中国声音，就是为了树立中国形象，让世界各国能够更好地认识中国、了解中国、交往中国。各国之间日益密切的往来，使得文化的交流也逐渐呈现多样化的特征。我国优秀传统文化也要不断适应新时代的发展需求，在双语教学中强化中华优秀传统文化的融入，对于文化的传播起到积极的推动作用，增强学生植根于中国文化土壤中的跨文化交际能力及国际传播意识。让学生立足中国传统经典，面向世界传播，做具有经典文化底蕴、国际视野的文化传播小使者。

（二）实践意义

第一，以经典研习为根本，让学校传统文化教育的实践有根基、有底蕴。引导学生从小涵养自天地而生的道德能量，与真正的圣贤为师为友，培养学生传统文化素养，用传统文化的道德正气对学生进行人格培养，涵养心灵，助力生命的成长。让学校传统文化教育具有深厚的文化底蕴，向深处扎根，向内涵发展。

第二，学校在开展研究之前，对学生英语学习状态进行了问卷调查。结果显示，近年来，报课外英语学习班的学生逐年递增，对学生进行出国学习规划或有出国期望的家庭也呈增长趋势。网络数据显示，我国出国留学大军从2010 年到2018 年的人数已经翻番。这意味着英语的深度学习已成为社会、家庭的迫切需求。以“双语实践活动”为实施途径，深究传统文化精髓，在双语实践活动中丰富传统文化教育的外延，以经典研习为底色，双语传播为特色，通过底色加特色的传统文化教育，让学生习得经典之髓，扎实文化之根，提升双语能力，理解多元文化，培养国际意识，进行文化传播。

第三，学校通过开展“指向经典传承和文化传播的小学传统文化教育研究”，着力建设一套完善的、系统的传统文化教育体系，打造具有深厚文化底蕴、开阔国际视野的复合型双语师资队伍。

三、主要措施

（一）立足校情，确定框架

济南市历下实验小学汲取中华优秀传统文化之精华，以经典研习为本，以双语实践活动为途径，赋予传统文化教育新的时代内涵，本着“国家标准、国学根基、国际视野”的原则，确立“指向经典传承和文化传播的小学传统文化教育研究”，形成系统的理论体系，实施以双语实践活动为核心的国际化探索，对传统文化教育进行全面系统的规划与设计，构建多元立体的传统文化课程体系，通过深厚扎实的经典研习课程，别具一格的双语实践活动课程，走向国际舞台的游学课程，精彩纷呈的社团活动，古今贯通、中西融合的乐雅书院，以及师生共进培育计划等多项措施与方法，推动学校传统文化教育向多元化的文化融合发展。如图1 所示。

图1

（二）搭建平台，打造队伍

对教师进行全员培训，带领教师学经典、诵经典、悟经典，建立乐雅书院，助力学有所长的教师教学和学生学习交流。开展全学科浸入式英语培训，提升教师队伍的英语水平，培养具有深厚传统文化底蕴的复合型双语教师队伍，为中国优秀传统文化的双语教学实施提供师资保障。

（三）设置课程，修订完善

借助专家力量，选择和确定基本的教学内容。一是共同编写讲义或学材，并不断研究教学过程中的具体问题。学校经过长期研究，以经典的内涵及其在传统文化教育中的地位，确定了适合小学生研习的“经典”学材，如先秦儒家经典、唐诗宋词精选、明清蒙学经典等；根据实施的具体情况，有针对性地增加或删减，突出本校的优势与特色，丰厚学生文化底蕴。二是用优秀传统文化丰富实践活动课程，开发适合学生发展的双语实践活动。在原有传统文化三级课程的基础上，增加以“文学、节日、饮食、礼仪、艺术、科技、服饰”为主题的双语实践活动以及丰富多彩的社团活动，培养学生的国际视野和传播意识。三是开设“乐雅文化之旅”研学课程。面向国内文化圣地并搭建国际文化交流舞台，让学生“读万卷书，行万里路”，促进双向交流，增强学生的文化自信和民族自豪感，提升学生跨文化传播能力。

（四）差异实施，借力发展

要使该研究深入持久地开展，就必须尊重学生和家长的意愿，有针对性、有差异地开展传统文化教育。学校充分利用社会和家长资源，加强基础设施和资料建设，聘请校外专家进校教学和辅导，借助优越的地理位置及孔孟之乡的大量优质资源，与大学、博物馆、孔庙等高校和机构联系，建立传统文化校外活动基地，鼓励教师、学生走出校门开展教学和学习交流。充实学校传统文化教育的教学资源和教学力量，实现多方借力，共享共生。

四、实施策略

学校针对目前中小学传统文化课程存在的碎片化、扁平化问题，强调经典学习在传统文化中的根基地位，架构起以经典研习为根本、以双语实践活动为途径的中国传统文化课程体系框架，以“诵、读、悟、行”实施策略，一体化推进，立体化实施，创造性发展。

（一）诵经典：朗诵与背诵相结合的实施策略

所谓经典，历经岁月洗礼而留陈，纵千百年而流传。经典是中国传统文化的精髓，是中国数千年文化的基础。它优美的造型、完美的音韵、和谐的节奏、独特的组合、丰富的涵义以及无穷的想象，无不显示着汉语作为一种人类语言存在的意义和价值。从古至今，我们先人在汉语学习方面提供了许多宝贵的经验，而其中最重要的一种方法就是诵读！“腹有诗书气自华”，加强朗诵和背诵，是符合汉语自身特点的一种独特的学习方式。

然而，随着新课改向前推进，不少人却误解了新课标，一味地在创新性、合作性和开放性等方面大做文章，一篇篇美文成了支离破碎的作品分析，成了各式各样的图画，成了计算机键盘敲打出来的苍白的没有生命的文字！基于以上认识，我们探究的第一个实施策略便是“诵经典”，即朗读与背诵相结合。该策略力求改变教师的教学方法和学生的学习方法，以诵读经典为突破口；以朗诵与背诵相结合、致力于学生语言表现力与记忆力的培养，让学生尽情地诵读，大声地朗读，在朗读中品味汉语的韵味，在诵读中体会中国文化的博大精深。例如，学校开设了“晨读午诵时间”，教师根据学生特点，制定诵读计划，将每天早上、下午上课前15 分钟定为“晨读午诵时间”，引导学生诵读教材内外经典作品，或全文背诵，或节选段落背诵、朗诵，对于低年级尤其是刚入学的孩子，针对他们识字不多、容易情绪化、不耐久坐等特点，学校选择了易读且趣味性较强的篇目，如《三字经》《弟子规》等，创设灵活多样的练习背诵的形式，引进多种评价竞争机制，指导他们诵读。中高年级学生则有筛选性地进行《大学》《中庸》及古文美篇诵读。为更好地提高学生的诵读兴趣，学校每年举办“诗韵飘香，与经典同行”诵读节活动，同学们充分运用音乐、服装、表演等多种有效手段，加上自己对于诵读作品的理解，将经典诵读展现的生动活泼、多姿多彩。“诵经典”不仅让学生掌握了诵读技巧及记忆方法，同时增强了学生的语感及美感，并让学生在诵读中品味了中华五千年经典文化的陈酿，很好地提高了学生的文化素养。

（二）读广博：精读与泛读相结合的实施策略

在平时的经典讲解过程中，我们发现教师对文章的讲解往往更多关注的是“精读”，即深入细致地逐句逐段弄懂文章的主要内容、中心思想，追求阅读深度，挖掘微言大义。而我们更提倡的是精读与泛读相结合，学校根据学生的年龄特点节选出精读文章和泛读文章，精读文章可在教师的指导下让学生进行深入理解，泛读文章则可以完全放给学生，让他们自己去读，自己去体会。语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的理解是多元的，教师的作用在于引导。只有引导学生自觉、主动、积极地去阅读，做到“精读”与“泛读”相结合，才能实现其个体价值，发展其自主性和创造力，并引导其树立正确的观念。

例如学校实施“三会并行”，通过好书推荐会、读书展示会、经典文博会等多种形式，充分激发学生阅读热情，交流经典研习心得，分享读经典的收获，让读经典变得既有针对性又更加轻松、自由。

（三）悟深入：悟情与悟理相结合的实施策略

经典研习究其根本就是利用一切教育资源、运用有效的教育手段引导学生在经典学习过程中形成个性化的阅读和感悟，进而促进学生健康人格的形成和发展。因此，我们在开展经典研习时一直努力达成以下目标：引导师生“用情读典、悟理为文”。

所谓“用情读典”是指通过有效的教学引导学生全身心地投入到语文学习活动中去，它包含两层含义。第一，“用情读典”是指激发学生对经典学习的兴趣，培养学生对经典的喜爱之情，引导学生主动学好经典。这层含义也正是我们进行经典研习的出发点。第二，“用情读典”是指引导学生充分地阅读经典，边读边想，用心灵去感悟，用心灵去体验，体验经典文章的语言美、形象美、意境美、思想美，获得个性化的感受。例如，在低年级的经典研习中，我们按照“读准—读通—读懂”三个层次进行，而中高年级则按照“读通—读懂—品读”三个层次引导学生学习经典。“品读”便是用情读典的高阶思维，逐步培养了学生的探究性学习和创造性阅读能力。

“悟理为文”与“用情读典”是密不可分的。“用情深”则“悟理透”，用情是过程，悟理是结果；悟理透则又能促进用情更深，促使学习向更高层次发展。“悟理”之“理”是指理趣，这里指学生在经典研习中结合自身成长过程所能感悟到的事理、物理、情理等一切心路历程、感官比照，包括心灵的瞬间触动、感动、顿悟等。“为文”之“文”包括学生学习过程中能形成文字的所有语句、片段、短文甚至是只言片语。实际上是指学生用来记录自己思维的文字。“悟理为文”表现的是一种高阶思维，必须通过从内在的思维转化到外在的文字的完整操作才能实现。学校在进行经典研习的过程中，以悟为本，允许学生仁者见仁、智者见智，鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，根据自己的经典积累、生活积累和情感积累去体验，大胆发表自己的见解，让学习闪现创造的火花。

例如，高年级经常开展“好文同读”活动，教师选出一篇优美的经典范文，让学生寻找相同类型的文章或书进行阅读，并召开读书心得交流会。同时，鼓励学生大胆尝试写作，文体不限，从而使学生对于这篇文章的理解更加全面、深刻，有效地提高了学生的品读与领悟能力。中年级则鼓励学生改变“一次性阅读”的习惯，对那些特别好的经典之作，要求学生多读几遍，悟得深、记得牢。低年级则开展了“舞台故事会”活动，同学们可将自己读到的故事编成小小舞台剧表演给大家看，或讲给大家听。在这些丰富多彩的活动中，学生在愉悦中自主学习经典，“用情读典，悟理为文”，不断积累文化底蕴，完善自我人格，探究自我发展的人生之路。

（四）行天下：经典研习与双语实践活动相结合的实施策略

如果说以上所述的“诵、读、悟”实施策略着重指向于经典研习，那么“行”之策略则指向于经典研习与双语实践活动相结合。学校传统文化教育缺乏系统的内容和体系安排，尤其是基于“经典传承和文化传播”的内容更是缺乏系统性，存在重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象，讲授内容更是流于形式，缺乏对学生文化传播意识的培养及文化自信的养成。基于此，我们创设了第四大实施策略——行，这里的“行”包含两层含义。

其一，“行”是指践行。即以双语实践活动为实施途径，通过丰富多彩的双语实践活动，丰富传统文化教育的外延，立足经典之根，丰厚文化底蕴，做好文化传承，培养具有国际视野的优秀文化传播者，加速学校传统文化教育的国际化进程。例如，学校根据学生的身心发展特点，设计了“元宵、清明、端午，中秋”四大传统节日主题研习活动，并通过“学习演绎—体验感悟—实践探寻—交流展示”的路径，以学生喜闻乐见的方式，引导学生在吟诗诵词、实践操作等过程中习得传统节日的知识和习俗，受到浓郁的传统节日文化气息的熏陶。学生通过双语交流，自觉地接通中华优秀传统文化之源，打开传统文化国际通道，通过中华少年的声音，讲好中国故事，向世界传播中华优秀传统文化。培育他们爱祖国爱家乡的情怀、强烈的文化认同感和民族自豪感。学期末，学校开展了“走进传统节日弘扬中华文化”传统文化研习活动展示，学生用双语对研习所得进行展示和交流，体验和感悟中华优秀传统文化的精髓和精神，并培养了国际传播意识。

其二，“行”是指行走。“读万卷书，行万里路。”自古以来，中国就有“游学”的传统。古人把游学作为开阔眼界、增长知识和提升能力的重要途径。济南市历下实验小学以跨文化交际学的理论为分析框架，根据以往游学项目积累的经验，立足传统文化传播能力的培养，开设了“乐雅之旅”研学课程，基于深度体验式学习，利用研学现场的情境优势，充分调动学生的体验，将教育目标设定为国际传播能力和文化自觉性的提高。课程活动力求使孩子们能够更好地拓宽国际视野，丰富人生阅历，增强主动性，培养国际化、多元化的文化理念和思维习惯，对培养学生成为未来的全球公民具有重要作用。多年来，我们通过双语实践活动让每个学生去实践、去体验、去行走，足迹遍及社区、博物馆、世界各地，在体验中升华，以至美之行达至乐之境。学生用英语演绎经典作品《花木兰》，并用英语讲述《十二生肖》的故事，均受到师生与家长的一致好评。其中《十二生肖》情景剧代表历下区参加济南市小学生“讲故事强自信”英语风采展示活动。越来越多的学生走向国际舞台，小梅花合唱团唱响维也纳金色大厅，学生代表参加美国和平诗歌大赛，受到一致好评。