魏春雪　郜娅

【摘 要】《模具CAD/ CAM》课程是模具设计与制造专业的专业必修课，目前的教学方法基本以课堂教授、课下实验的方式为主，造成理论和实践连贯性缺失，效果不佳。通过对课程的充分调研和深入研究，引入了项目驱动式教学，从教学理念、教学内容、教学方法和考核机制等四个方面进行了教学改革，近三年的教学实践证明，本次改革优化了教学模式，活跃了课堂氛围，提升了教学效果。

【关键词】模具CAD/CAM;教学改革;项目教学

中图分类号： H191 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）22-0169-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.078

1 课程改革背景

当今的市场需要的是具有动手能力的模具CAD/CAM复合型人才，但是目前《模具CAD/CAM》课程的教学模式比较单一，主要以课堂教授结合课下实验的方式为主，导致理论和实践没有连贯性，学生学习兴趣不高，学生的实践能力明显不足，难以适应模具复合型人才培养的需求。因此，研究并尝试改进模具CAD/CAM传统教学模式，采用以工作过程为导向的项目教学法，对课程进行进一步的深化改革，具有重要现实意义，不仅可以有效地将模具设计理论知识与操作实践有机结合，显著提高学生的探索能力、思辨能力和动手能力，而且更能够顺应新时期职业教育发展的需求和模具行业的发展趋势。

2 课程改革内容和方法

《模具CAD/CAM》课程改革的内容包括以下四个方面：教学理念、教学内容、教学方法和考核方式。根据“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号”的精神，在教学改革思路中，以培养学生的软件应用能力为重点，突出基本操作的训练，在教学过程中通过实例演示、举一反三，鼓励学生多动脑、多提问题，教师根据学生的问题，进一步强化教学重点和难点，达到巩固提高的目的。

2.1 更新教学理念

坚持以学生为主体、教师为主导，实现以知识传授、能力培养、素质教育三位一体的全面教育，通过实际案例的讲解和细致分析，不仅培养学生具有良好的专业素养和综合素质，而且具有运用已有知识去分析解决实际问题的能力。

2.2 优化教学内容，合理安排教学环节

与专业课相结合，对教学内容进行筛选、优化和整合，避免教学脱节;面向职场，合理设置项目教学，加强实践教学，突出职业能力的培养。

例如：图1所示的这两套塑料模具结构图，是《塑料模具设计与制造》课程拆装实训时所用到的一套模具，学生通过动手拆装和测绘，手绘出这套模具的零件图，然后通过CREO2.0这款CAD软件完成各个零部件的三维建模并完成总装，通过这样一个学习过程，学生可以把《塑料模具设计与制造》和《模具CAD/CAM》这两门专业课程结合在一起，学以致用，更好地掌握模具的结构。

2.3 创新教学方法

2.3.1 搭建学习平台，提供丰富的学习资源，培养学生的自主学习能力

为了锻炼学生的自主学习能力，提升课程的学习效果，我们利用超星平台建立了《模具CAD/CAM》课程的精品资源共享库。该平台提供了课件、微课、习题等大量的学习资源，课前利用“超星学习通”提前布置学习任务，让学生通过预习、相互探讨等方式尝试解决问题，既培养和锻炼学生自学的能力，同时也能把被动学习变为主动学习，让学生从“我学会”转变为“我会学”;课堂上，通过精讲让学生系统的掌握相关知识，然后再进行反复练习，让学生真正理解理论并付之实践，让学生深刻体会“教中学，学中做，做中教”的乐趣[3]。

2.3.2 采用项目驱动式教学，提高学生的实践能力

采用项目教学法和任务驱动模式进行教学，实行讲授和学生实践相结合，变过去学生被动的接受知识为今天主动地学习[1]，授课地点改为机房和实训室，课堂上以学生为主体，教师为主导，根据大纲要求精心设计每一个教学任务，要求每个任务都要包含一定的知识点、重点和难点，要能融入模具专业的相关专业知识，并且能够培养学生的综合技能。学生在完成每个项目的过程中，需要思考每一个任务细节涉及的知识点，只有认真准备并掌握相关理论和操作方法，才能完成任務，这个过程使得学生真正能够感受到学习带来的成就感，极大的提高了学生的学习兴趣。下面以肥皂盒底座为例介绍项目教学的全过程。

Step2 项目实施

将学生分组，以团队的形式来完成，团队成员进行分工合作，一起来解决遇到的问题，共同完成整个项目，团队之间相互竞争，既提高了学生参与的积极性，同时也培养了学生的团队协作能力。

Step3项目点评

项目的点评分为三个环节。首先小组自评，每个小组展示项目的完成情况以及在设计过程中遇到的问题和解决的方法，然后本组学生对该项目的结果做一个总体评价;接下来小组之间相互点评，提出其它小组设计优点和缺点;最后是教师点评，教师对本次各个小组项目的完成情况做出总结，并针对学生遇到的问题进行讲解。

通过整个项目的实施，学生能结合专业课把所学知识点融会贯通， 提高分析问题和解决问题的能力。

2.4 健全考核机制

随着教学内容、教学方法的改革，传统的考核方式也需要紧跟步伐，深化改革。以往高职院校对《模具CAD/CAM》课程以终结性评价为主，即通过期中期末考试、实践教学等环节，给予学生评价分数，而且考试题占据了绝对比重。而基于职业能力的培养需要与之相对应的考核方式，才能深刻检验学生是否具备了岗位所需的技术技能。这些都不是单纯依靠试卷考试和形式化的实践教学检验就能完成的[2]，需要建立一套与新教学模式相适应的考核体系，如表2所示，采取过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，充分利用考试形式的多样性和灵活性，突出实效，注重动手能力的培养。

表2 考核方案

3 课程改革在教学中的实践及教学效果

通过整合教学内容，改变教学方法，尝试新的考核方式，《模具CAD/CAM》课程改革培养了学生的自主学习能力，充分调动了学生学习及积极性，经过几年的实践证明，教学效果良好，得到了学生的广泛认可。教学改革一直在路上，在今后的教学中，要进一步解放思想，采用灵活的教学方法，设置合理的教学项目，为社会培养高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]徐其航.《模具CAD/CAM》教学改革[J].清远职业技术学院学报，2010（6）：115-117.

[2]周彩根.《基于职业能力培养的高职模具CAD/CAM课程教学改革》[J].职教通讯，2013（9）：12-15.

[3]徐其航.《模具CAD/CAM课程项目化教学改革探索》[J].产业与科技论坛，2015（14）：197-195.