王艳

[关    键   词]  在线教育;远程教育;趋势

[中图分类号]  G434                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）18-0188-02

一、网络教育和在线教育的概念、区别

网络教育即现代远程教育。从细分市场看，可分为基础教育、学历教育、职业培训、企业培训四个市场。随着终身学习观念得到社会的普遍认可，建设学习型组织、学习型社会的步伐加快，现代网络教育将由于其先天优势得到更加普遍的应用，整个产业环境更加开放、规范、健康、和谐;同时随着网络基础设施的全面加强及完善，开展网络教育的技术条件逐渐成熟，为网络教育的全面普及奠定了坚实的物质基础。

在线教育，大家公认的概念约在10年之前提出来，知行堂的学习教练肖刚将E-Learning定义为：

通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。

在线教育的兴起显然是随着信息技术迅速发展而诞生的，在Internet诞生之前，人们对跨越时空、非实时的学习方式都十分陌生，人们比较熟悉的函授和电大，可以称为在线学习的雏形。随着Internet的诞生，互联网迅速渗透到社会生活的方方面面。互联网使人们获取知识的方式发生了深刻的变化。教与学可以在非实时、多地点的状态下进行。典型的代表就是今天为大家所熟悉的慕课，萨尔曼·可汗创立的可汗学院，一个人就录制了2300多部教学视频，向全世界提供免费的高品质教育视频课程，实现了一个人、一台电脑便面向上千万人的“神话”。

远程教育与在线教育之间的关系，很多人都感到困惑，我们还是先剖析一下两者之间的一些差异。我们可以把两者理解成父子关系，远程教育的历史较为悠久，远程教育经历了函授、电大、卫星通讯、计算机网络典型四个时期的演变，丁兴富根据他的研究，提出了关于远程教育发展历史的阶段特征。

发展阶段，兴起时间、技术基础、教育形态。

第一代：19世纪中叶适合自学的函授印刷材料函授教育。

第二代：20世纪初期广播、电视、录音、录像等视听手段广播电视大学。

第三代：20世纪末期信息技术，尤其网络和多媒体技术网上、虚拟大学。

从历史上看，网络教育是一个互联网时代孕育的宠儿，正在迅速从教育的边缘化地位逐渐走向中心化。我国网络教育始于1994年底开始建设的“中国教育和科研计算机网（CERNET）”的示范工程，1995年，由国家教委组织在国家计委的支持下，CERNET示范工程正式立项建设。1999年教育部正式批准以清华大学为代表的4所高校，开展现代远程教育的试点工作，后来又陆续批准了68所试点高校开展现代远程教育的试点工作。短短20年的时间，人们惊奇地发现，我国成人继续教育的格局现在已经发生了深刻的变化。我国早期的远程教育，因为计算机网络的限制，多采用了“卫星网络+地面网络”进行混合应用的模式，2001年西南交通大学、浙江大学网络学院成立时就采用了上述的技术模式。当时甚至招收了2届全日制的学生开展网络教育，无论是技术手段，还是办学规模、办学模式，都处于探索的阶段。

后来，随着互联网技术的飞速发展，制约视频课件传输、交互的瓶颈很快就突破了，远程教育迎来了飞速发展的黄金时期，无论是视频课件，还是视频+PPT混合课件、在线点播、在线作业，在宽带网上都能流畅应用，远程教育的模式逐步走向了成熟。

随着4G移动通讯技术的出现，智能移动终端迅速普及，移动学习又成为远程教育发展史上一个新的阶段，随着5G技术的大规模商用化，这种以高速视频传输为特色的移动通讯技术必将极大地促进现代远程教育的发展。

在成人取得继续教育学历的四种主要形式中，成人高考、高等教育自学考试、广播电视大学和网络学历教育（远程教育），20年来，远程教育迅速崛起，已经从根本上改变了我国成人继续教育的格局。

2017年成人本、专科合计招生人数217.53万人、在校人数544.14万人，网络本、专科合计招生人数286.11万人、在校人数735.93万人。

从2016年开始，我国网络教育的规模开始全面碾压传统的成人教育，成人教育何去何从，又成为人们关注的新话题。

二、在线教育的优势

在线教育作为一种新型的教育方式，也是继续教育的重要组成部分，是教育社会化和大众化在中国实现的重要手段。在线教育随着计算机网络技术的飞速发展，在远程教育、中小学网校、慕课、翻转课堂、公开课等领域取得了明显的发展优势。云计算技术的出现更是使远程教育资源集中存储、学习者分散点播时代面临的服务器、宽带瓶颈被彻底消除。远程教育已经完美实现了任何人、任何时间、任何地点都可以学习的新景观。随着4G、5G移动通讯时代的来临，我们又迎来了移动学习的时代，智能移动终端（智能手机、平板电脑）的大规模普及，已经动摇了“PC机+宽带”的传统学习模式。在线学习正在使我们的继续教育进入一个终身学习的新阶段。

三、在线教育的现状及潜在问题

我国在线教育基本可以分为“垄断模式”与“纯商业模式”两种，在线教育市场规模达到数百亿元规模，由于种种原因，这个市场蛋糕最大的份额仍然被那些能够颁发远程教育文凭的试点高校占据。纯商业模式的公司则基本占据了那些垂直细分的市场，如外语培训、中小学网校、健康保健等领域。试点高校通过“贩卖文凭”获取了稳定的收益，其无序扩张导致了网络教育的乱象丛生。

乱象一：规模过大，无序招生，虚假承诺。

某电子××大学，一季招生量达5万人，在校生总规模达18万人，已经严重透支了远程教育的办学信誉。

乱象二：学习过程、考试环节成重灾区。

某××科技大学，远程教育办学规模达10万人，为扩大办学规模，恶性竞争、无序竞争、在全国范围压低学费，规定只需要一半的课程参加期末考试即可，造成“劣币驱逐良币”的严重后果。

截至目前，由教育部指定的试点高校已经达到68所，网络教育的在校生规模已经超过成人高等教育学生人数，达到600多万，每所试点院校平均在读生近10万人，并以每年10%的速度持续增长。而对起步更晚的在线教育，随着中国电子商务的迅猛发展，在线支付系统的日益成熟，网络购买的习惯养成，在线教育的市场份额已经突破千亿元，成为让人瞩目的投资领域。

当然，网络（在线）教育带给教育变革和创新的同时，也带来一些忧虑。目前已带来的潜在或已见端倪的问题大致有几个方面：试点院校片面追求经济效益，忽视办学质量，导致网络教育学历文凭在社会上的认可度偏低;在线课程重复建设的情况比较普遍，相关课程又无法转化或互认，浪费了大量资源;在争夺网络教育生源上不是以质量、信誉和实力吸引学生，而是采取一些不正当的竞争手段如乱发招生广告、乱承诺、乱收费等现象，严重干扰了网络教育招生秩序;对课程学习的最终目的到底是掌握知识还是对付考试两者间的关系不清晰;课堂互动比不上原来的课堂教学模式等。

“垄断模式”相对应的则是“纯商业运作模式”，这些体制外的从业者没有可以依靠的背景，绝大多数人进入在线教育这个行业属于纯市场行为，主要集中在非学历培训这一块。

四、网络（在线）教育的发展趋势

2010年6月6日，中共中央国务院印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，提出“构建网络化、开放式、自主性终身教育体系，大力发展现代远程教育，支持发展各类专业化培训机构。”由此可见，网络教育和在线教育必将成为终身教育体系不可或缺的组成部分，并将得到国家的大力支持与发展。目前，作为高等教育必要补充的继续教育，已经由最早的函授、夜大学教育、电大教育发展为成人教育、自考、网络3种不同的模式。但是，隨着近几年网络教育的高速发展以及中央政策的指引和倾斜，自考、成教、电大已经逐步向网络教育过渡，并有合并的趋势。预计在2017年四川省成人高等教育将实现自主命题招生，在今后的几年内，现有的成人高等教育也将并入网络教育，成为统一的学历继续教育，通过先进的网络平台，对现有资源进行大幅度整合，实行宽进严出，以在职从业人员为主体，用A在线教育的方式实现新的教育模式。进入2019年，以北大、浙大为代表的试点高校已经全面退出远程教育市场，目前各985试点高校正迅速退出网络教育专升本市场，远程教育何去何从，目前又来到了一个十字路口。

作为在线教育的核心，教学内容的精品化、差异化和稀缺性将成为未来在线教育的发展方向;而移动端的在线教育体验将会有更大的发展和突破。今后几年内，在线教育也将告别现在的单纯购买在线课程模式，通过结合虚拟现实技术、大数据及云存储等先进技术，发展成为能够满足不同年龄层次，实现涵盖幼儿教育;中、小学课前、课外及兴趣辅导;在职从业人员业务轮训;社会人员学习拓展等不同需求的新的教育模式。

编辑 冯永霞