赵亮

心理学家希克森特米哈伊研究发现，人们在投入工作当下，会进入一种“忘我”与忘却时间的所谓“福流”的境界，创造力可能就在这时出现，而在这个过程中，人们的心灵获得了极大的满足，并且从中体验到了快乐。丰富多彩的节奏教学使学生在课堂上获得了较高程度的“福流”体验，从而在一定程度上推动了学生创造力的发展。因此，创造力的培养，除了要关注学生在解决问题中的认知等因素之外，还要提高学生的“福流”体验程度，让学生在学习中体验到学习本身的乐趣，获得最佳的愉悦体验，这无疑将有助于学生创造性思维水平的提高。

研究表明，对比民族音乐和古典音乐的节奏，现代风格的爵士乐节奏和基本节奏组合较有利于学生创造力水平的发挥。[2]这是因为，古典音乐和民族音乐的节奏风格固定，一般来说，学生对节奏的发展也比较固定，新颖程度不高。如在本实验中选取的新疆音乐节奏，其中的切分节奏型和音色（“冬大大”）几乎就是新疆音乐节奏的标志。学生一看到或者听到这样的节奏，就自然会联想到新疆音乐的节奏。再者，由于专业音乐院校的学生接触古典音乐较多，对这类节奏他们往往比较熟悉，多会按照他们习惯的思维发展节奏。因此这二者都不具备较高的新颖性。

后两者的节奏（实验中的节奏二和节奏四）灵活多变，具有不固定性，学生的即兴发展呈现新颖、独特的特点。基本节奏的组合没有明显的风格特征，学生可以自由地发挥其创造力。本研究选取现代音乐的典型节奏——爵士音乐节奏，该节奏形式并不方整，并出现有不规则节奏，学生的创造呈现出新颖、多变的特点，如有的学生运用力度的变化来增强這种奇特的效果。但是受到学生对节奏素材积累量的局限，自由的节奏往往发展起来不够自然流畅，可见在学习中还应加强对各种各样节奏元素的积累。

综上所述，丰富多彩的节奏教学有利于学生创造力水平的发挥，较自由的现代音乐和风格不固定的节奏有助于学生创造力水平的发挥。因此，在音乐教学中可以进行丰富多彩的节奏教学活动，使学生获得较高的“福流”体验;音乐教学应加强多种多样节奏类型的学习，音乐创作教学适宜选用较自由的现代音乐和风格不固定的音乐材料，使学生的创造力可以得到更高程度的发挥。

参考文献：

[1]田有谊.创造力系统观及其对创造教育的启示[J].清华大学教育研究，2006，27（1）：106-113.

[2]赵丽丽.浅谈音乐节奏教学中创新能力的培养[J].中国民族博览，2015（5）：21-22.

编辑 马燕萍