摘 要：“融心阅读”融是融合，融洽，遵循“心灵放飞”的原则，引导教师从心灵入手，融合学生的心灵，达到课堂氛围融洽的效果，重在保持一份心与心的相融，师生与文本间的相融，在融洽和谐的氛围中，努力追求有效的语文教学。

关键词：融心;相融;阅读

《小学语文课程标准》指出：阅读是教师、学生与文本对话的过程。这样的一个过程可以说是一种情感对话的过程，是一种生命个体与文本灵魂的对话过程，是一个不断建构新意义的过程。“融心阅读”的融是融合，融洽，遵循“心灵放飞”的原则，主要引导教师从心灵入手，融合学生的心灵，达到课堂氛围融洽的效果，重在保持一份心与心的相融，师生与文本间的相融，在融洽和谐的氛围中，努力追求有效的语文教学。

（一） 教师与文本的相融

教师要做好教学的组织者、引导者，首先就要把文本介绍给学生。而这前提条件教师首先要与文本相融，同文本的作者直面对话。这是教师进入课堂前的必修课，想要让学生与作者有话可说，教师先要和作者有话可说。教师与文本的相融就是为了指导学生的阅读而读，处处替教学对象而想，又要站在作者角度心悟作者意思，进行个性化的解读，从作者创作的角度正确解读文本，再将作者的意图和孩子们进行交流。

（二） 孩子与文本的相融

孩子们与文本相融，是教学的基础。他们通过自己各种相关的阅读经验和生活体验，在朗读、思考中获得自己独特的体验，继而与文本作者发生碰撞后，形成自己独特的理解，接着就可以和教师、伙伴们进行交流，使自己的思想进一步升华。

（三） 教师与孩子的相融

教师与孩子相融，教师首先要成为孩子，连陶行知先生也说：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生。”那么作为教师的我们必须从讲台上走下来，来到孩子中间去，蹲下身子与孩子进行平等又真诚的沟通，成为孩子们的伙伴，达到师生相融的境界。

（四） 孩子与孩子的相融

孩子来到课堂学习的意义何在？那是因为靠他单打独斗是无法完成学习任务的。在学习知识的过程中，尽管孩子们同时坐在教室中，但他们是独特的个体，每个人的见解也不尽相同，孩子间的相互的思维碰撞，孩子间的相融，是课堂教学的有效保证。孩子们在心无芥蒂中相互碰撞，既增进了友谊，又使得学习有了新的提升。

“融心阅读”的课堂元素

（一） 元素一：孩子味浓郁

小学语文是孩子的语文，也就是说孩子是小学语文的育人主体，孩子们才是课堂的主人，语文课堂就该是孩子的，更该是孩子化的。小学的语文课堂要直面孩子，亲近孩子，倾听孩子，想孩子之所想，喜孩子之所喜。孩子味是语文课堂的生命，体现的是语文课程的特点，是语文教育的回归。教师语言要生动活泼，要具有亲和力，富有强烈的感染力。在所有的说话技巧下，更要有儿童味的语言。课堂上教师不要成为下命令的机器，我们可以把问题问得更贴切孩子们，都说教师只有把自己变为孩子，有了孩子的语言才能和孩子平等对话，从而提高学习的效率。

（二） 元素二：鼓励味十足

“关注每个学生的发展”是新课程标准的核心要求。给予孩子鼓励的就是给予教师的鼓励。在适当的环境、适当的契机时，润物无声给予孩子恰如其分的鼓励，能给孩子以力量，由此他们变得积极起来。所以教师必须在教学中洞察这一点，通过自己的言行给予恰当的支持，可以是个性化的语言鼓励，在语言交流中多一些的情感交流，多一些情趣的互動;也可以是一个眼神的鼓励，微笑地看着孩子，消除孩子心中的疑虑，让孩子勇敢地发表自己的见解;更可以是一个动作的鼓励，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，让孩子感受老师是他最大的依靠。这样恰如其分的鼓励，孩子的心门也就打开了，课堂也就显得融洽平和。

（三） 元素三：语言实践味俱全

语文课程标准一直强调“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践”。

1.朗读融心

课堂上充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。教学中，教师的范读十分重要，因为教师带着个人的温度和情感，有利于提高孩子们的朗读兴趣的阅读能力。教师的范读给孩子们一个榜样的作用外，更拉近了教师与孩子们的心，孩子与作者的心，这不愧是师生心灵相融的一个有力的途径。孩子们如果能读出作者所要表达的意思，也就和作者的心相融了。

2. 品读融心

文字是有温度的，孩子们学会品读，是训练语感的一个好的方法。而培养孩子们的阅读能力，首先孩子们要学会品读句子，从文章中的重要句子中抓住关键词，理解词语的丰富内涵，从而走近文本，理解文本，感悟文本。品读架起了孩子和作者的桥梁。如《灰雀》一课，第一自然段就描写了灰雀非常惹人喜爱。我们可以领着孩子们在“惹人喜爱”中走个来回。第一个来“惹人喜爱”是什么意思？第二个来回列宁为什么会觉得灰雀非常惹人喜爱？接着品灰雀的颜色粉红、深红，以及动作“来回跳动”“婉转地歌唱”的描写，体现灰雀的惹人喜爱。第三个来回对于惹人喜爱的灰雀，列宁是怎么做的？抓住列宁的动作描写，体现列宁的喜爱之情。品读深入文本，品出作者的情感。

3. 体验融心

体验是“融心阅读”的重要的一环，唯有体验过的，才是刻骨铭心的。如三年级部编教材下册的冰心的《肥皂泡》一文，课文伊始，就提出问题：你见过肥皂泡吗？吹过肥皂泡吗？你觉得怎么样？这样的导入拉近了文本和孩子们的距离，和作者冰心的距离。紧接着让做过泡泡水的孩子来介绍下自己的制作过程，通过自己的体验带给其他的孩子，以激发学习的兴趣。

融心阅读，架起一座座桥：教师与文本的桥，学生与文本的桥，教师与学生的桥，学生与学生的桥。语文的教学是心灵的事业，唯有融心了，才能不断提高学生的语文素养，有效地提高语文教学。

参考文献：

[1]陈方毅.探析小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].求知导刊，2017（26）.

[2]乔红敏.浅析阅读教学在小学语文教育中的应用[J].科学中国人，2017（3X）.

作者简介：

冯臻，福建省龙岩市，福建省连城县实验小学。