石云红

【摘 要】学习评价是一种价值判断活动，是有一系列环节组成的过程。其目的是考察学生的学习状况，激励学生的学习热情。在数学教学过程中，我们不应该只关注学生知识与技能的理解与掌握，更应该注重学生在学习过程中的变化与发展，从而促进其情感态度与价值观的形成，促进学生潜能、个性、创造性的发挥。

【关键词】学习评价;改革;发展;个性

【中图分类号】G633.955       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0280-01

所谓学习评价是一种价值判断活动，是有一系列环节组成的过程。其目的是考察学生的学习状况，激励学生的学习热情。在数学教学过程中，我们不应该只关注学生知识与技能的理解与掌握，更应该注重学生在学习过程中的变化与发展，从而促进其情感态度与价值观的形成。因此，在学生数学学习的整个过程中，教师的评价作用是不容忽视的。

在传统的教学中，对于学生的学习评价，我们往往只看作业完成和上课发言是否积极准确等情况，而忽略了对学生学习过程的评价。新的教学理念要求我们对学生学习过程的评价应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流合作，是否具有学习数学的兴趣。如：一年级的学生学习9加几的进位加法时，由于学生学习和認知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然让每个学生都要用学具摆一摆9+5=？，先在左边摆9根小棒，再在右边摆5根小棒，然后移动其中的一根算出一共有多少根小棒。会算的也会摆，不会算的也会摆，整个教学过程课堂气氛相当活跃，殊不知，已经会做的那些同学是出于老师要求，并非学生自愿，奉命行事而已，失去了借助学具演示讨论算法的作用，甚至在课堂练习时，也让学生摆一摆学具再写得数，这样做不仅仅是流于形式，而成了部分学生的累赘。那么对学生的评价又该怎样进行呢？“大家真聪明，都能用学具摆出来，算得也很准确。”这样的评价恐怕也只能算是一种形式，能起到什么作用呢？我们不妨换一种方法试试，如，还是教学9+5=？同样为每个学生都准备小棒，教师并不规定每个学生都拿出小棒摆一摆，只需要提醒一下，“你们可以用学具或你的文具摆一摆算一算，也可以不用。”这对学生来说是一种自我挑战，是主动参与学习的体验，能增强学生的自信心。好的学生不用学具也能算出结果，差的学生也能借助学具算出来。在整个学习过程中，教师既能针对不同学生的表现进行评价，又能发展学生个性思维。

小学数学的课堂学习，教师的评价一定要具有一定的激励性，鼓励学生创造性的想象，要充分调动学生学习的积极性，允许学生有不同的见解，尊重他们在学习中的独特感受，引导学生从不同的角度思考问题。比如，学习一年级两位数加一位数时（进位加），教师为学生准备了粗细均匀的小棒，要求学生可以借助小棒来计算26+8=？，多数同学都在认真摆小棒，每10跟捆成一捆，能捆成3捆，还剩4根，老师发现一名男孩在故意发笑，老师走过去温和的问道：“你在笑什么？能告诉老师吗？”男孩说：“我用比较粗的铅笔当作十，26就用两支铅笔和6根小棒来表示，然后从6根小棒中拿出两根和8根小棒合起来就有可以用一支铅笔表示，3支铅笔和4根小棒合起来就是34了。”老师很高兴说：“你真是太聪明了，很富有想象力，老师为你骄傲。”男孩听到，脸上流露出掩饰不住的喜悦。假如老师看到学生故意发笑，不是温和的了解事情的原因，而是加以指责，那后果将不堪设想。我们在对学生进行评价时，一定要给学生说话的机会，让他们表达出自己的想法，然后才能对他们进行更准确的评价。再比如，四年级的学生学习加法交换律时，整个教学过程顺利的进行着，在总结用字母表示数时，一位学生大胆的站起来说：“老师我们在学习运算定律时，都用字母比如a b c 来表示太没意思了，可不可以用其他的符号来表示呢？比如：△×□=□×△。”老师说：“你讲的非常好，你不但理解了乘法交换律的含义，还能进行运用。同学们，你们还能用自己喜欢的符号来表示乘法交换律吗？”一句话激起了学生的兴趣，大家纷纷发言，课堂教学进入了一个小高潮。可见，在数学学习过程中，教师要鼓励学生敢于提出问题，大胆想象，形成自主和谐的探讨氛围，从而调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到发挥，这样数学课堂教学就有了生机。

以往的综合评价中，评价的范围多比较狭窄，只注重对评价对象的某一个或某几个方面的发展情况做出评价，过分关注学业成就。新的教学理念下，其评价的理念也有所不同，它强调评价内容的全面性和综合型，强调对评价对象各方面活动和状况的全面关注。如积极的学习态度、创新精神、分析问题、解决问题的能力等。近几年学生的期末素质评价较以前有了很大的变化。学生拿到试卷后首先看到的是亲切的问候语：“小朋友们，经过一学期的学习，你一定有不少收获吧！让我们走进下面的乐园转一转，做一做，就知道自己的数学学得怎么样了，可要认真啊！”，“认真完成下面的题目，老师相信你一定能行。”等等。简单的几句话，学生的紧张心理就减少了不少，接下来的题目也很富有人文关怀，如“我能行”、“我能解决问题”、“我会填”、“我会做，我最棒！”等等。把过去那种冷冰冰的要求学生去做，改成了鼓励学生去做，增强了学生的自信心，使学生能与良好的心态参与评价，把评价视为学习过程的一部分。这种评价方式既有利于对学生各方面素质进行考核，又能让学生充分展示自己的积累，体会学习的快乐。

如今的评价不再是仅仅判断选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥。在实施教学的整个过程中，教师的评价要以学胜的创新发展为目标，以激励为手段，关注每一个学生个性思维的形成，是每一个学生都能具有自信心和持续发展的能力，让数学学习评价为学生健康发展提供条件。