张岳娟

【中图分类号】G616       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0264-01

幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思維来启发、引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐律动、音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。

我们都知道，游戏是孩子的天性，幼儿的学习和生活都离不开游戏。游戏是幼儿的基本活动方式，它符合儿童的本性，能给幼儿带来欢乐和满足。由此我们可以说，幼儿园音乐课程游戏化，适应幼儿的身心发展规律和学习特点，把游戏这种自由、自发、自然的活动引入音乐教学，能够满足幼儿多方面的需要，使他们在快乐的活动中获得有益于身心发展的经验。

一、教学内容的游戏化

1.教学内容顺应幼儿身心发展规律，切合幼儿的兴趣点。

在设计教学内容时务必要符合幼儿的身心发展规律，要以幼儿可以理解的事物作为素材进行教学。并且，选材内容要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容。然后，在此基础上以游戏为主线开展活动。例如，我们都知道《丢手绢》这首歌曲伴随着一个民间游戏，所以在新授《丢手绢》这首歌曲的时候，可以加入丢手绢的游戏环节，让小朋友们围成一个大圆圈并让其中一个小朋友在圆圈外丢手绢，以这样的游戏方式，孩子们在边唱边玩中就能掌握整首歌曲。“手绢”是幼儿熟悉的东西，“丢手绢”的游戏又是孩子们所感兴趣的，因此，这样的游戏方式不仅易于幼儿掌握新知，也让孩子们对音乐有了一个具象的理解。还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龟兔赛跑》是音乐欣赏课的教学内容，儿童在欣赏音乐的同时，根据乐器演奏所表现的角色内容，可自发地投入到音乐游戏中，有的扮演小兔、有的扮演乌龟，在自由愉快的游戏中展现自己;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。

2.教学内容的设计富于趣味性和情境性。

在音乐活动正式开展之前，先将音乐故事情境化，以音乐的故事情节来感染幼儿，激发他们的兴趣。将音乐故事情境化，添加角色与情节，能够加强音乐活动的趣味性，使孩子们在轻松愉快的氛围中学习和感受，从而取得最佳的教学效果。在情境中，不需要太多的言语来表达，只需用优美的歌曲来填充，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中。例如，在组织《熊和小孩》的歌唱活动时，可以利用丰富的歌词内容，创设大森林的情境，添加小鸟、小兔、小熊、小朋友等角色，引导幼儿选择自己喜欢的动物进行角色扮演游戏，如小鸟可以叫喳喳，小兔可以蹦蹦跳，小朋友们欢快地在大森林里翩翩起舞。还可以鼓励和引导幼儿与同伴进行角色互换，让孩子们在歌唱活动中相互学习，去感受不同角色在音乐中的不同情绪和肢体动作，以达到音乐能力的多元化发展。这样，将大森林的情境始终贯穿在活动中，课堂氛围活跃而融洽，孩子们也能很快地融入到活动中，从而使孩子们的音乐能力得到了训练和提高。

二、教学辅助材料的游戏化

1.多样的音乐玩具，让音乐更有趣。

在生活中有很多东西都能够发出声音，可以为幼儿准备一些发声器材，如盆、罐、瓶、铃铛、、碗、纸、塑料制品等，并提供时间和机会让幼儿自由地探索这些器材，利用这些他们在生活中经常能看到的器材发出各种不同的声音，并在此过程中逐渐辨识声音的属性，知道声音有轻有重、有高有低，有的尖锐，有的低沉等等。除了这些发生器材，在打击乐演奏活动中幼儿还会接触到各种各样的打击乐器，如双响筒、铃鼓、沙球、三角铁、碰铃、小鼓等等。在活动一开始可让幼儿随意地探索和敲打，在任意敲打的过程中用自己的方式去体验音乐中的节奏，去想象音乐中的世界。有了亲身感受之后，可以让幼儿进一步学会正确的、有节奏的敲打。由此，循序渐进地增强幼儿的节奏感，培养幼儿对各种乐器的音色及其表现力的敏感性，初步发展幼儿对多声部音乐的感受力。

2.巧用特殊符号，让音乐更形象。

从某种程度上我们可以说，音乐是一种抽象的艺术。而幼儿的思维是以具体形象思维为主的，因此，可以用一些自创的符号和图形来帮助孩子们理解音乐，对幼儿来说，可爱有趣的图形比空洞的说教更容易使他们接受。

三、教学方法的游戏化

1.边玩边学，寓学习于游戏之中。

由于游戏是符合幼儿心理特点、认知水平与能力的重要活动形式，能有效地满足幼儿的需要，因此，在音乐活动中，教师要注意让游戏贯穿其中，使幼儿能够轻松地获得有益的经验。例如，在音乐欣赏活动《挪威舞曲》中，根据乐曲ABA的结构以及A段旋律比较轻快活泼、B段旋律比较激昂强烈的特点，教师可以引入鸭妈妈带着小鸭子们在河边玩水的游戏。在第一段音乐中，天朗气清，鸭妈妈带着小鸭子们欢快地在河边散步、在河里游水或嬉戏;在第二段音乐中，天气变了，突然刮起了大风，鸭妈妈带着小鸭子们躲到大树下静止不动，等待强风刮过;在第三段音乐中，大风停了，鸭妈妈又继续带着小鸭子们在河边散步、在河里游水或嬉戏。在这个游戏的过程中，时时能听到幼儿的欢笑声，整个音乐活动自始至终沉浸在欢乐的氛围中，孩子们也能轻松地掌握旋律以及乐曲ABA的结构。还有在音乐游戏《跳跳糖》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别牢。因为：在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。音乐能力的培养要贯穿在整个课程游戏化教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制，使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说，他们在学习和欣赏音乐的过程中，通过听觉上的感受来体验音乐的美，借助联想和想象来理解和感受音乐作品中更具体、更生动的音乐形象，从而体验音乐作品所表达的思想情感和意境。

2.灵活正确的示范，引导幼儿想象与创造。

在教学过程中，教师应注意为幼儿提供良好的示范，提供的方式要正确、谨慎、恰当。模仿是幼儿的天性，也是幼儿平时喜欢做的事，因此，对于教师来说，为幼儿提供生动、正确的示范极为重要。比如，在进行歌唱活动时，教师的范唱必须注意节奏的正确，声音要响亮，确保每个幼儿都能听清楚。当然，纯粹的机械模仿是不可取的，因此，在歌唱活动中，教师常常会让幼儿自己尝试创编动作或歌词。

3.注意音乐活动中各种元素的相互渗透以及各学科之间的相互融合。

在幼儿园音乐活动中，歌曲、律动、舞蹈、游戏是可以相互渗透的，彼此之间并没有明确的界限。如歌曲《找朋友》，在幼儿学会歌唱的基础上，可以带领幼儿进行律动，经过改编和创新之后又可以变成一个集体舞。另外，要注重将音乐同其他学科相结合，并渗透到幼儿的生活中。

音乐对于幼儿来说还是一个刚刚涉及的方面，音乐能力还不可能一日成就，但是在一次次的音乐游戏的亲身实践中，通过孩子们的唱、跳、演会一点一点的培养起来的。