桂俊锦

【中图分类号】G623.24       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）17-0168-02

一、引言

早在2015年，李克强总理就在《政府工作报告》中提出了“互联网+”的概念。而在教育领域中，“互联网+”的发展理念已经悄无声息地融于其中，一场信息化的变革正在悄悄进行。

随着互联网时代的来临，传统的学习模式受到了前所未有的冲击。各种新的学习模式如雨后春笋一般涌出，各种在线学习的APP不仅为学生提供了学习的便利，同时也对老师的教学方式提出了挑战。2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）就明确要求：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络教育环境下新的教学方式。”由此看来，“互联网+教育”的教育形式已经是大势所趋，而“5G”时代来临即将带给社会天翻地覆的变化。作为一名老师，更应该顺应时代的潮流，不断更新自我挑战自我，加入到“互联网+教育”的学习与研究中去。

同时，习作教学是小学语文教学的重要内容之一，恰恰又是学生学习中比较困难的部分，学生的习作中常常出现“假”、“大”、“空”等问题。如何利用在线教学对学生进行习作教学，提高学生的习作水平，是本文要探讨的问题。

二、习作教学与在线教学的结合

1.在线教学为习作教学提供素材。

许多学生在写作文的时候总是苦于没有素材，抓耳挠腮，迟迟不能下笔。在习作教学的时候，了解学生写作需求，帮助学生积累素材，是首先要解决的问题。

素材积累最常使用到的方法就是观察法，通过现实生活中的接触和观察给学生带来崭新的生活体验和审美体验。虽然在大部分情况下，学生可以通过以自己的眼看、手摸、耳闻等方式进行体验，但是囿于时间和空间的局限，有些时候学生并不能亲自进行体验或者观察，这时则可以借助互联网的力量进行观察体验。例如，组织四年级上册第五单元的习作教学：写写“世界遗产”的导游词，我们可以结合19课秦兵马俑，以秦兵马俑为主进行教学。百度百科数字博物馆，是百度百科与全国的知名博物馆合作共同开发的互联网平台。通过音频讲解、实境模拟、立体展现等多种形式，可以让学生通过互联网即可身临其境地观赏全国各地的博物馆和历史遗迹。在这个数字博物馆中，秦始皇兵马俑将首次以200亿像素的“超高清级别”呈现出来，学生们只要通过电脑或手机，进入秦始皇兵马俑数字博物馆，就可以像参观现场一样游玩，还可“触摸”兵马俑的每个细节。学生们不但可以清晰地看到兵马俑表面的纹路，还可以发现更多有趣的细节：即使是同一列的兵马俑，身上的铠甲也各有不同，甚至是找到某个兵马俑铠甲上残存的颜料。通过这样的数字旅游，学生们一定会对秦兵马俑有了印象深刻的体验，而介绍秦兵马俑的导游词也就水到渠成了。

在线教学除了能够利用网络参观各种数字博物馆以外，也能获取许多新媒体素材来丰富习作教学的课堂。可以建立一个班级的电子素材库，让同学们把优秀的素材实名提交到素材库中。在不断收集、分享的过程中，不仅体现了《课标》中重视学生搜集处理信息的语文实践，老师可以由此看到学生们在习作上的取向与需求，而且还能培养学生观察总结的能力、激发学生对习作的兴趣以及促进班集体之间学习的交流。

2.在线教学为习作教学提供批改平台。

好的作文不是一蹴而就的，《课标》中非常强调学生培养修改作文的能力，学生只有学会了修改自己和他人的习作，才能进一步提高语文核心素养。所以在习作教学中，培养学生修改习作的能力，是一个不可忽视的环节。

在线教学中，可以通过课堂弹幕、课堂评论、课后论坛等形式让每个学生都有发表自己看法的机会。通过网络，同学们可以在设计完善的批改论坛或者批改系统上进行互相交流传阅，每篇习作可以参考微信公众号推文或者贴吧帖子的形式进行发表。并且允许学生在习作底下进行评论点赞甚至转发到自己的学习空间进行收藏，同时可以引入一些积极幽默的表情用于点评，以鼓励为主、表达清楚、说话有分寸等为原则进行评论。老师则可以从中抽取一些习作进行点评、点赞或者加为精选习作等。老师也可以利用在线平台制作电子的班级刊物，把本学期中优秀的习作收集成册，通过网络的途径推送给每个学生和家长，也可以分享到别的班级中，为互相交流学习提供了契机。有了这样的评价机制，学生们的积极性也会相应提高。

在《介绍自己喜欢的风味食品》的习作教学中，同学们则可以把自己的习作发表在论坛上，有能力的同学还可以进行合理美观的排版，插入相应的图片和视频介绍，看看他们喜欢的美食能够吸引多少人进行点赞。通过这种在线分享点赞的形式，一堂习作课就变成了一个生动有趣的美食分享大会。寓教于乐，这样充满趣味性的课堂定能激发学生的学习兴趣，提高他们的习作水平。

3.在线教学为习作教学提供个性辅导。

在传统的课堂上，老师面向的是所有学生，由于时间和人数的限制，老师往往只能够针对大多数人进行教学，不免缺失个性化的教学，而在线教学恰好弥补了这个缺点。教师可以通过在线教学的平台，对学生的习作帖子进行一对一的指导修改。同时，学生对习作存在疑惑和困难的时候，也可以通过网络给老师留言，或者在班级论坛中提出自己的问题，让问题更快地得到解决。这种通过网络间的对话，可以使得习作学习的沟通环境变得更为轻松便利，让教师的习作教学更具有个性化、人文性。

在线教学系统还可以兼具个人习作进步记录袋的功能，综合学生一个学期的习作成绩形成相应的图表，让习作进步的轨迹清晰可见、有迹可循。修改过的习作也可以和修改前的习作进行对比，让进步一目了然，也能让学生更加明白修改习作的重要性。同时学生也可以通过平台排版一本个人刊物，甚至可以导出打印变成实物，记录自己的习作学习，与同学分享自己的进步的喜悦。

4.值得注意的问题。

在线教学是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、學习的方式。这种形式就决定了它的特点：交互性、实效性强;提问、探讨方式灵活多样;画面丰富多彩，更加生动形象;学习过程更为个性化;课程安排更为灵活多变。在线教学充分利用了网络的便利，超越时间、空间的制约，以最便利的方式进行教学。同时也充分尊重了学生的个性，有效激发学习动机。

如果习作教学上能够巧用微课、慕课等在线教学的平台，提高习作教学效率那是固然值得鼓励的。但是我们在把在线教学与习作教学相结合的时候，也要秉承一条原则：以课堂教学为主，在线教学为辅。在享受在线教学带给我们的便利的同时，我们也应该注意不要对它产生依赖。在2019年2月，浙江省教育廳则发布了关于征求《浙江省教育厅等九部门关于全面加强儿童青少年近视防控工作的意见（征求意见稿）》的公告。意见明确，学校严禁使用APP布置作业，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%，原则上采用纸质作业。在线教学虽好，但是也不能贪杯。

值得注意的是，在使用在线教学平台前，学校老师应该对学生以及家长对计算机以及手机知识的掌握程度进行一个调查。要进行在线教学，首先老师自身要有一定的计算机基础和新媒体设计能力。除此以外，对于在线教学的学习者的计算机能力也有一定的要求。在进行在线教学之前，要对学生以及家长进行一定的培训以及发放相关教程，为的是学生家长能够更好地参与进这个习作教学中来，同时也能更好地参与在线教学平台的功能改进，不断完善这个教学平台。

其次，老师在平时还要注意培养学生的自我学习能力、专注能力，加强与家长的沟通。在线教学的时候老师可以不必面对面进行，但是这也对某些缺乏自制力和学习能力的学生提出了挑战。这样不仅对于当前的习作教学大有裨益，同时也会让学生在日后的学习生活中受益匪浅。

三、结语

习作教学与在线教学的结合是教育形式的一种进步，它不仅更新了我们的教育方式，体现了“生本课堂”的教学理念，能够更好地满足同学们对习作教学的需求，不仅满足了学生在当前学龄段的身心发展规律，充分利用网络的优点激发学生的兴趣、帮助学生积累素材、培养习作修改的能力。同时也对传统的习作教学课堂作了补充，增加了习作教学课堂的趣味性，提供了更为丰富多样的素材，为同学们提供了广阔的视野。我相信，只要我们能够不断积极进取，探讨更加优化实用的教学模式，取其精华去其糟粕，学生的习作水平就会更上一层楼。

参考文献

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