李旎

摘    要： 高中英语课堂教学活动的有效实施能够激发学生的课堂参与热情，提高学生的英语学习能力和运用能力。课堂教学活动设计和组织的有效性受多种因素影响，在具体实施层面上应围绕词汇、语法、阅读、写作和听说等方面展开，分门别类地、有针对性地开展多种课堂教学活动，以提升学生的知识和技能。

关键词： 课堂教学活动    价值重估    分类实施

高中英语课堂教学知识传递的到达率和接受率，即课堂教学的有效性问题，是高中教师在教学环节中最为看重也是感到最为困扰的问题之一，设计合理有效的课堂教学活动往往成为优秀教师破解这一困局的首选途径。对于教学活动，《普通高中英语新课程标准（2017版）》明确提出：“英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观”“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动”①。提高英语学习能力和运用能力。高中英语课堂教学活动应该如何有效地分类实施，便成了一个迫在眉睫的问题。

一、课堂教学活动的价值重估

关于课堂教学活动，研究者一般认为：“教学活动是由教师的教和学生的学形成的一种有序而复杂的现象，可以理解为教学就是课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。”②“课堂教学是活动中的教学，在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者，而且是整个教学过程的组织者和调控者”③。由此可以看出，课堂教学活动是教师围绕课程教学内容，在课堂上积极组织和调控教学过程，调动并积极组织学生共同参与课程学习，进而实现教与学相融合的师生深度互动活动。

由课堂教学活动的含义，可以看出其典型特征体现在教师设计与统领性、师生积极互动性及教学内容与形式的融合性等方面。首先，课堂教学活动建立在教师围绕课程教学内容进行严密设计的基础上，教师在整个活动过程中是总设计者、掌控者和实施者。其次，课堂教学活动以活动为中介，积极调动学生参与，进而实现师生良性互动的过程，毕竟，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，只有发挥主体的能动性才能实现课堂教学活动的有效性。再次，课堂教学活动是师生深度互动的过程，是为了切实提高学生的听、说、读、写能力，将教学内容与活动形式完美融合的过程。这正是课堂教学活动的价值所在。需要注意的是，对于课堂教学活动要避免认识上的偏差。一方面来说，没有组织丰富多样的活动，课堂气氛沉闷、学生缺乏热情是课堂教学的一大弊病。另一方面，为了活动而活动，使整个课堂气氛看似热闹非凡、学生极度活跃，但与课程内容的主题毫不相关，同样是课堂教学的一大弊病。因为课堂教学活动的目的是在课堂上创建一个积极有效的语言学习环境，充分激发学生的英语学习兴趣，进而达到教师的课程教学目的。

二、课堂教学活动的分类实施

高中英语课堂教学活动属于微观层次的活动，属于具体应用型活动，活动达到的效果不仅受客观教学环境、教师的活动开展能力、学生的语言使用能力等因素影响，与教师的分类设计和实施策略密不可分。课堂教学活动通常围绕词汇、语法、阅读、写作和听说几方面知識和技能的提升展开，然而每一种知识和技能的提升，在课堂教学活动中应结合不同的教学特征，采用不同的实施策略。当然，教无定法，本文尝试从以下几方面展开探究。

（一）在词汇教学上，课堂教学活动应突出关联化。

词汇教学的目的是要学生掌握英语词汇的词形和词义，教学活动的设计当然也要围绕这两方面展开。运用直观形象法（图片、思维导图等）、设语境法（对话、语篇题材等）与自由联想法（头脑风暴、连线搭配等）等设计词汇教学活动，建立词汇间的相互关联，使之形成一个在词性或词义上相互关联的族群加以教学，通常能够取得事半功倍的词汇理解与记忆效果。

例如，在教学earthquake disaster相关词汇时，教师可以先用直观图片展现相关灾难的场景，接着再用关联与联想的方式引出与之相关的单词或短语，如death toll，victims， sate of emergency，rescue operation， rescue workers，casualties，survivors等，然后再用创设语境的方式，创设一个地震之前、地震中、地震后的相关情境，学生可以真实地体会与之相关的表达与词汇。在这些词汇教学活动中，学生学到的不再是孤立的单个词汇，而是一个族群，或者说是一连串，就像一串葡萄一样，日后只要拎起来一个，学生就会记起并掌握与之相关的一大串。

（二）在语法教学上，课堂教学活动应突出生活化。

语法教学的目的是要学生掌握英语的词法知识和句法知识，关注词的形态变化和句子的结构组合，在教学活动的设计中应充分让学生于生活实际中感知到英语词法与句法变化和组合的必然性与规律。通过教学活动的层层推进，让学生将所学语法应用在与生活相关的各方面，在学生积极参与过程中，活用语法完成模拟现实的活动任务。

例如在教给学生时态这一个大语法项目时，针对高中生学习现在完成时、现在进行时和现在完成进行时等易混易错的状况，教师可以设计一个“保护环境，人人有责”的活动，首先给出相关的词汇，如never，before，ever，already，once等时间状语，have，has，protect，pollute，improve，recycle，spit，throw rubbish，pour waste water等谓语动词或词组，land，air，water，environment，pollution，waste等相关名词，Some people have been...， others have already...;Some factories have been...some people havent...等相关句型，然后安排如下活动：

步骤1：将学生分成小组，收集相关环境被破坏的信息，制作成课件，放入小组文件夹中。在这个过程中，学生会看到这样一些语法表达：Some people have been cutting down more and more trees;Most people have been using a lot of paper handkerchief and plastic bags; Some schools have been using too much papers.

步骤2：让学生分小组讨论破坏环境带来的后果，然后将讨论结果分类并填表，如：

步骤3：完成表格填写后，让小组成员再列出人们保护环境的一些举措。例如：plant more green plants， throw rubbish into dustbins， no spitting， recycling等。

步骤4：每小组作为一个整体，再对其他小组成员进行调查并做好记录，调查其他组的学生做了哪些有益或有损环境的事，今后该如何改进等，请第三位学生将这种一对一的访谈活动记录下来，调查问题可包括Have you ever spat in public place？ Have you ever collected waste paper or bottles for recycling？ What should we do？ What shouldnt we do？ 等等。

（三）在阅读教学上，课堂教学活动应突出任务化。

高中生的阅读速度整体较慢是教师在教学中普遍反映的问题，如何通过课堂活动有效训练高中生的阅读速度是大多教师遇到的一个难题。高中英语阅读教学重在培养学生的快读、略读、跳读、浏览等阅读技能，在日常训练中以完成一定任务的阅读理解为主，比如在阅读短文时根据上下文猜测词义、归纳文章的主旨大意、理解作者的写作意图、对文中细节进行理解等。而这些都要求学生在一定时间内有技巧性和紧迫感地完成相应的任务，课堂阅读教学活动应该围绕这一重点开展，才能更高效。久而久之，学生的视幅逐渐变宽，逐渐改掉回视和有声阅读的习惯，在词汇量一定的情况下实现快速有效的阅读。

（四）在写作教学上，课堂教学活动应突出逻辑化。

对于高中英语教学来说，写作的技能难度最大，因为写作不仅需要学生有良好的语言基本功和表达能力，更需要有较强的思维能力。这就必须在课堂教学活动中着意训练学生的写作步骤、写作方法和写作思维。高中英语写作教学活动原则上应包括构思、拟提纲、打草稿、校对、定稿、展示和评价等步骤，在活动设计过程中应突出对学生写作逻辑思维能力的训练。

例如，围绕“a great person”题目写作时，教师在设计活动时可从以下步骤展开：

步骤：1：在启发学生思维、构思阶段，教师提出下列问题：What do you want to know about the great person？ 鼓励学生展开“头脑风暴”，将自己关注的问题列出来，如：achievement， quality， beliefs， personality， experiences等，也可能是preferences， clothes， food， drink， habit等。

步骤2：教师对这些问题进行汇总，板书在黑板上，让学生自主挑选感兴趣的问题进行写作，挑选问题同时也是拟提纲的训练过程。

步骤3：要求在回答完自己挑选的问题后，还需要至少回答以下几个问题：

What do you want to know about the great person？

Why do you want to know it？

Is it different from the common people？ In what way？

回答問题的过程就是打草稿的过程，但要注意，学生不一定都要按照老师说的几个方面写，学生如果有自己的角度，教师应该给予鼓励。

步骤4：学生完成初稿后，和同伴交换写作成果。教师在黑板上以表格的形式列出评分标准，让学生据此相对客观地判断什么是好的文章，从而校对和反思自己在书面表达中存在的问题，进而进行自我修改，提高写作技能。

（五）在听说教学上，课堂教学活动应突出双轨化。

高中英语的课堂时间相对有限，每节课一般为40分钟—45分钟，通常不会多节联排，课堂时间比较有限和宝贵，不可能花费过多的时间让学生进行单一的听力练习。再加上学生的年龄特点及练习听力时的注意力持久性等方面因素，如果课堂活动的某一段时间只是光听不说，进行单轨道输入，学生很快会注意力涣散、走神，浪费有限的课堂时间。与其他知识和技能的掌握与提升相比，在语言习得的过程中，听与说的技能训练本来就难以决然隔离，因此，在课堂活动设计时，应突出听说双轨道同时进行，课堂教学活动才会更加有效。

注释：

①中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

②陈作锋.课堂教学活动设计概念的初步构建与分析[J].文教资料，2009（5）.

③吴长刚，聂立川.论课堂教学活动中的有效教师行为[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（8）.