舒娅

摘    要： 随着中考考试制度的深入改革和新课程改革，初中英语书面表达的地位日渐提高。但与之极其不适应的现状是：初中生的英语写作现状不容乐观，与课程标准的目标要求有一定差距。有效提高初中生的英语写作能力，一直是困扰广大英语教师的难题。本文基于初中学生英语写作水平现状，探讨一些切实可行、循序渐进的教学方法——以说促写、说写结合，既符合新课标中注重学生口语交际能力的要求，又是培养学生写作能力的必经途径，有利于学生将直接的口语经验和词句积累内化成语言应用能力，从而提高写作教学的实效性。

关键词： 初中英语写作    以说促写    教学实效性

英语写作是对学生的语言基础知识、语言组织能力、书写能力乃至学生的思想品格、思维能力等综合能力的全面考察。无论在中考或高考中，书面表达都会直接拉开优秀学生与普通学生的分值，在一定程度上决定学生的升学取向。由此可见，在初中阶段打好扎实的写作基础尤为重要，良好的写作能力和写作习惯会让学生在今后学习中受益匪浅。

一、不容乐观的初中英语写作现状

笔者在教学中发现初中学生对英语写作心存畏难情绪，一听到写作就发蒙，提起笔来无从下手，存在语言表达能力滞后、通篇作文错误连连及表达不能成句成篇等问题，着实令人担忧。通过对现状进行分析，问题具体表现为以下几点：

（1）语法不通，缺乏对词性和时态的正确理解与运用。

（2）受母语干扰严重，Chinese English现象普遍存在。

（3）缺乏条理性，行文不连贯，缺少必要的过渡。

（4）参考词汇运用不当，胡乱堆砌词语，不能成句。

（5）对字、词、句等“库存量”匮乏，找不到合适的词句来表达，句子生硬，文章单调生涩。

（6）书写不规范，涂改严重。书写是作文的第一印象分，直接关系到作文的总体评判，因此，书写规范、卷面整洁显得至关重要。

究其原因，在英语教学过程中，教师较注重语言知识的传授和掌握，而对书面和口头的表达能力关注不足，直接导致学生在英语学习过程中过于以考试为导向，只重视语法、词汇和阅读技巧的反复训练;教师缺乏足够的写作教学方面的容量和设计，更关注语言的准确和语法的规范性，忽视语言的生活化和运用性，最终导致写作课单调无趣甚至“走流程”，学生逐渐丧失写作热情。

针对以上问题，教师必须有的放矢，采取针对性对策，加强学生的写作基本功训练，可以通过以说促写、说写结合，逐步提高学生的写作能力。

二、以说促写，强化口语训练

在英语教学中，听、说、读、写是相辅相成、相互促进的。因此，加强口语训练，培养学生的口头表达能力，必然促进写作能力的提高。教师在教学中应要求学生多听多说，充分利用多媒体资源、课本资源和校本课程资源，通过如角色表演、复述课文、新编对话、讨论、讲故事、英文短剧等多种教学设计手段，帮助学生养成良好的口头交际习惯，使其学会流畅、正确的英语表达。在训练中，要注重学生兴趣的保持与培养，让学生感兴趣又乐于表达，难度不宜过大。笔者尝试过一些方法，以下四种方法效果颇佳。

1.Free talk

教师可利用课前三分钟创设一定的情境，打开学生的话匣子，让学生向全班同学做free talk。这种free talk不限定形式，不要求有多少难度，以排除学生畏难心理。内容可以与学生的日常生活相关，也可以是对自己感兴趣的事物的介绍，如某个学生对美食文化比较感兴趣，可就了解的武汉地方美食如热干面做简单的介绍。教师可用提问、递词等方法提供帮助，降低难度。选择的话题应是学生较为熟悉的话题，还应具有趣味性、新颖性，激起学生的兴趣（eg.play computer games，travel，popular sports，etc）。之后再由教师简评或者就free talk内容做师生问答互动，对学生的积极参与和表现给予表扬。这种方法既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习英语的积极性，还能解决学生学英语“开口难”的问题，提高学生的口头表达能力。

2.讲述或续述故事

可选取一些短小精悍的课外短文或教材中的课文，利用多媒体或者思维导图等引导学生理解并进行叙述，如讲到人教版九年级全一册“Unit11 Sad movies make me cry”当中的The shirt of a happy man一文时，可以运用续述故事结局的方式强化学生对于词句的运用。学生在练习过程中会自然加深对词汇、语法、句型的巩固运用。长期坚持，就能提高学生组织篇章结构的能力和语言的精确度。另外，还要加强朗读训练，培养语感;朗读的材料不仅来自课本，还可以取自各种课外资料。这样学生的知识面拓宽了，在写作中就能做到運用自如、得心应手。

3.新编对话

教师可在单元教学中让学生表演课文中的对话，要求学生尽量靠近原文的语音语调，再加上适当的身体语言，生动地再现生活当中的交际场景。此举可让学生将书本知识应用于现实生活中，强化学生对语言的感性认识，形成牢固记忆。另外，教师还可以引导学生对对话进行改编和表演，如更换人名、时间、地点等细节让学生增加新的内容充实原对话。如在教授人教版七年级上册“Unit8 When is your birthday”时，可以让学生对Section A-2d部分的对话进行改编，即原对话是“Do you want to come to my birthday party？-OK， great.”教师此时可引导学生思考需要婉拒的时候该如何表达，通过示范、引导帮助学生举一反三，学生进而能够掌握Sorry， I am busy now./Sure， Id love to，but I have to do my homework.How about tomorrow？等更多的交际句型。在改编对话表演时，教师要引导学生不仅停留在简单的生词替换上，还要尽可能灵活运用所学句型改编对话，把书上的对话化为己用，同时训练学生的发散思维能力。

3.英文短剧

教师可结合当下教学单元的主题构思一个英文主题短剧，调动学生的积极性，准备简单的道具，力求把课堂变成一个个生动的情境，如教授七年级上册“Unit7 How much are these socks”时，在完成课本的听说、阅读教学之后，笔者将全班48名同学分为若干组，每个小组各司其职，分别充当“蔬菜店”“书店”“服装店”“肯德基店”“水果店”的销售员和顾客角色，展开买卖东西的对话实践。在教师的指导下，学生非常认真投入地表演，学生幽默诙谐、惟妙惟肖的表演动作不时博得阵阵喝彩。此举可以充分发挥学生的主动性和创造性，同时学生能更多地体验到英语学习的成就感。

三、说写结合，提高英语写作教学实效性

在语言学习过程中，听、说、读、写的环节并不是孤立的，而是环环相扣、相辅相成的，以说促写的同时，教学中要注意以“说”勾起“写”的兴趣，以“写”验证和巩固知识的掌握。以说促写，说写结合，既符合新课标要求，又能使学生掌握口语会话技能，增强英语学习的成就感，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。经过一番“说”的语言训练，教师在课堂上给予学生必要的引导和错误矫正，并给予评价，对学生来说既是一种词句的积累过程，又是一种语言的规范训练。在教学中，教师可尝试通过以下方法实现“说写结合”。

1.扩充词汇量及表达方式

在平时口语训练中要注意引导学生进行单词短语的扩充，多进行同近义词、反义词的积累。例如，许多学生在写作中描写一系列令人满意的状况时，常通篇使用“good”一词，缺少对“great，satisfying，excellent，pleasant”等之类词语的运用。又如很多学生仅通过教师的语法讲解仍难以掌握excited与exciting的区别。教师可在口语训练当中提炼出众多同类词进行比较，如bored与boring，interested 与interesting等，并示范例句给予强化，引导学生发现其共同点和区别，并通过造句训练，举一反三，触类旁通。

2.加强写作基本功训练

（1）扩写句子

给出一些简单的句子，要求学生发挥想象扩句。如：Come to buy our clothes ！可以让学生通过增词和细节化的方法，让学生主动运用所学的亮点词汇，即改为 Come to buy nice and fashionable clothes in our store and they are now on big sale！这样学生就能用基本句型自由表达更丰富的内容，同时让学生的习作在阅卷当中脱颖而出。

（2）一句多译练习

一句多译练习非常有利于锻炼学生的灵活使用句型和同义转换的能力。学生只有熟练掌握并且学会运用一些同义结构词组和句型，才有可能避免千篇一律，写出有文采的作文。如：I paid ten yuan for the book. / I spent ten yuan on the book. / The book cost me ten yuan.

（3）改写或缩写课文

教师可从学生的实际出发，在讲完课文之后将其变换形式让学生做写作练习，如教师可设计短文填空，将文章中的重点单词、短语、句型去掉由学生填写。另外，也可给出词组、句型、体裁等，由学生改写或缩写课文。

3.头脑风暴

写作作为语言输出的过程，是在有了思想观点的基础上用文字表达出来的过程。“头脑风暴法”非常适合应用在课堂讨论中。如在人教版九年级英语教材“Unit7 Section B：Should I be allowed to make my own decisions”一文的教学当中，教师可围绕话题设计写作任务：Should LiuYu listen to his parents or hold on to his own dream？ 要求学生针对主人公LiuYu的苦恼写建议信。此时教师可提出话题，引导班级进行分组讨论，每小组进行写作构思，期间每组由一名同学记录关键词，在条件具备的情况下可进行课堂辩论赛。每组学生相继作小组发言，教师针对学生的发言情况与表现进行评价，肯定学生想法的同时，注意启发学生对口头表达中词汇、语法的误用进行自主纠错。教师应充分挖掘教材的写作潜力，紧扣教材内容，结合主题培养学生的思维能力，实现训练学生的口頭表达能力和写作输出能力的双重目标，一举两得。

四、结语

语言学习需要平时点点滴滴的积累，教师需要在教学中做个有心人，脚踏实地引导、探索，因材施教，提高写作教学的实效性，学生写作能力的培养与提高就会朝着科学高效的方向发展。

参考文献：

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