杜益勇 刘艳丽

摘    要： 小学语文教学的目的是通过具体的教学方法培养学生的综合素质，提高学生的应用能力。以往的语文教学过于强调语文教学时间的利用效率，加快教学节奏，使大部分学生不能适应。新课改标准要求语文课堂教学应该放慢节奏，给学生留下更多阅读、思考、探索的时间与机会 ，帮助他们提高综合素质。

关键词： 慢课堂    小学语文素养    语文教学

小学生的语文素养不只是字词积累与阅读写作，还包括语文学习能力、理解能力、审美情趣和人文精神。这些能力的培养需要学生静下心来认真地阅读、思考、探索，需要语文课堂教学把节奏慢下来，留给学生更多时间和机会，让他们真正体验、领悟，实现教学目标。

一、“慢课堂”概述

慢课堂教学方式，就是要求教师改变传统教学观念，改变以往小学语文教学把追求教学速度等同于教学效果的错误认识，改变目前小学语文教学过程中节奏过快的教学现状，通过科学有效的教学方式和手段，引导学生在优良的语文情境中扎扎实实地掌握各种语文学习方法，巩固语文知识，从而培养学生的语文学习能力。在这一教学过程中，并不要求教师刻意追求放慢语文课堂教学节奏，而是要求教师在掌握学生具体情况的基础上，合理科学地组织学生开展多维度、多层次的教学体验活动，以更好地实现教学目标，提高教学质量。

根据新课标教学目标要求，目前各学科教学目标都应由向学生传授基础知识转变为培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。小学语文教学因其最普遍的工具性和实践应用性，更应该注重培养学生的表达能力、溝通能力、情感体验及人文精神。基于此，小学语文课堂教学要有效提高学生以上综合能力，必须遵循慢课堂教学原则。教师要根据学生对学习内容的掌握情况，结合教学进度，尽量科学调控课堂教学节奏，为学生留下充足的拓展思维、阅读体验、质疑探究的时间与机会，让学生通过对教学内容的细细咀嚼，慢慢感受语文学习的魅力，接受语文学习过程中最深刻的人文情怀熏陶与浸润，从而提高学生的语文学习能力，提高综合素质。

二、小学语文呼唤“慢”的回归

小学语文课堂教学不只是为了传授最基础的语文知识，最主要的是培养学生学习习惯，唤醒学生的学习潜能，培养学生的语文学习能力。长久以来，语文课堂上，除了老师千篇一律的问题和孩子们整齐划一的答案以外，教育工作者还应该认真思考对小学生以上能力的培养责任。这就要求广大语文教师在语文教学实践活动中认真学习教学理论，重新理解教学规律，重新审视小学生的认知发展轨迹。并在此基础上静下心来踏踏实实地遵循教学规律，以适应小学生的认知能力的教学方式，一步一个脚印地慢慢完成对小学生上述能力的培养，实现小学语文教学目标。

1.问题是慢的原因。

任何形式的教学，本质都是教师引导学生逐渐接触问题，并且发现问题，进而探索解决问题的路径与方法的过程。在具体的语文教学实践中，小学生发现了问题，教师此时就应该慢下来，帮助他们解决这些问题，探索这些问题的解决方法，这才是教育的最本质意义。因此，教师在语文教学中不应该排斥学生的问题呈现，应该把这些问题作为教学拓展的最好契机，积极引导学生以创新思维和自主能动性分析问题、解决问题。这就需要时间，需要教师留给学生思考的空间，并为学生创造解决问题的条件，因此有充分理由让教学过程慢下来。

2.错误是慢的资源。

小孩子犯的错，上帝都会原谅。现代教学理论承认，教室就是学生犯错的地方。无论何种层次的课堂教学，我们都允许学生出现错误，更何况是刚刚接受正规课堂教学的小学生。我们更应该换一个角度想一想：人们对周围事物的认知，不正是在错误的基础上逐渐完善、逐渐改正、逐渐进步从而螺旋式上升的吗？我们以教学实践为例，老师让学生自由朗读课文，学生很容易形成齐刷刷朗读的态势，这样根本看不出每一位学生在阅读过程中会遇到什么障碍，出现什么错误。如果这时候再让学生个别朗读，每一个学生就会表现出不同程度的困难。由此可见，我们在以往追求高效率的语文课堂教学过程中，恰恰忽略了学生发现错误的机会，也恰恰失去了学生改正错误从而提高自己、培养自己学习能力的最好时机。这个时候应该慢下来，让学生自由朗读，发现自己在阅读过程中的错误，并通过反复训练改正错误，提高阅读能力。

3.重点和难点是慢的必然。

在小学语文教学中，教师要学会取舍，要以加减法精选教学内容，分清教学主次，适应学生学习基础的内容一定要加，脱离教学实际、不符合学生认知规律和接受能力的内容一定要减。教学过程中，教师最主要的教学艺术表现能够努力避免学生会了的教师还教，学生不懂正想深入去了解的教师却一带而过的教学失误。教师驾驭教材的能力就是明确教学内容的重点和难点，能够做到有所为有所不为，能够引导孩子们在重点部分慢下来细读慢品、斟字酌句、反复思量。给学生充分的时间思考，让学生独自理解、品评感悟，形成个性化的学习体验，做到学通学透不走过场。这样的教学安排必然放慢了课堂节奏，却收到了扎扎实实的教学效果，切切实实地培养了学生的学习能力。

4.实现教学目标是慢的需要。

新课程改革强调了知识与技能、过程与目标、情感态度与价值观念这三个教学目标的具体层面。这三个层面的目标实现其实是一个复杂的教学过程，需要在慢节奏的教学基础上得以实现。这就要求在教学过程中充分体现学生的主体意识，让他们在自主学习过程中在这三个层面上逐渐有所发现、有所进步、有所感悟，从而奠定学习基础，养成学习习惯，培养学习能力，塑造心性，唤醒潜能，培养人文情怀，从而实现小学语文教学目标。

三、慢课堂教学方式在小学语文教学中的应用策略

1.合理选择教学内容。

学生语文综合素质的培养是一个润物细无声的漫长过程，因此教师在语文教学过程中要从新课标目标要求出发，结合学生具体语文学习情况，选择尽量精炼的语文学习内容。在这一过程中，坚持新课程标准是语文课堂教学的重点，因为这是教学评价的依据，它的内容正好符合学生综合素养的培养，因此，它应该贯穿小学语文教学各个阶段。在教学实践中，教师还要对本班学生语文学习情况做到具体明确掌握，要能够深刻了解学生的兴趣点及学习方法，并且对这些学生语文基础知识的掌握情况做到明确的层次划分，然后结合他们不同的学习情况，为他们按照不同的层次标准选择合适的教学内容，设计生动有趣的、被学生接受的教学环节和教学方法，放慢教学节奏，为学生留下充足的学习体验、消化吸收的时间，以学生对语文知识的掌握及通过语文学习在知识拓展方面有所收获为前提。

2.教学节奏慢下来，帮助学生深入阅读。

小学生对周围事物的认知能力及阅读能力是他们语文综合素质中最主要的部分，语文教学过程中的阅读训练正是基于注重对学生这方面能力培养设置的。“书读百遍，其义自见”，正是对阅读能力培养的最好诠释，同时，是语文学习最好的方法与途径。通过对文学作品深入细致的阅读，提高学生的认知能力、理解能力。学生在深入阅读过程中可以专心致志全身心地融入文本中，体会作品中的真善美，了解作品中的人和事，和作者展开深入的沟通交流与心灵碰撞，从而接受人文思想的熏陶与感染。在这一过程中通过对大量词汇的频繁接触与理解，巩固语文知识和写作素材的积累。这些都需要将课堂节奏慢下来，让学生细细品味。例如，在语文课时设置中，专门为学生设置由教师指导的阅读课，或者专门在课上留出十分钟让学生具体研讨课文中的某一个段落，有助于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

3.放慢课堂节奏，让学生积极思考。

语文新课程标准要求基于对学生能力的培养，更倡导合作探究式的学生学习模式，因此放慢语文课堂教学节奏，结合教学内容，针对课程标准要求，积极为学生构建探究式学习机制，为学生创设质疑探究的机会与条件，对于拓宽学生的视野、培养学生的逻辑思维具有重要意义。这就要求教师在教学过程中结合适当机会为学生设置适度的问题，引导学生积极合作探讨，从而培养学生自主学习能力，提高学生的综合素质。例如，在课堂教学中教师故意设置一个遗漏或者一个错误，提出一些具有拓展意义的问题，引导学生积极地探讨交流，可以有效促进学生自主学习。

四、结语

小学生语文素质的培养并非一朝一夕的事，而是一个漫长的春风化雨的过程。小学语文教师在教学实践中，首先要深入了解小学生的认知规律，深刻理解新课程标准要求的目标，然后结合学生的具体情况，精心选择教学内容，设置教学环节，引导学生积极地质疑、思考、探索，从而培养他们的综合素质。

参考文献：

[1]林碧航.“慢课堂”提升小学生语文素养的实践与探索[J].名师在线，2018（13）：22-23.

[2]高维公.让“慢课堂”成就孩子的学习素养[J].教育文汇，2015（04）：32-33.