俞芹

摘    要： 培养听障生的口语、书面语能力是社会的需要，也是听障生切身利益的需要。如何通过语文教学切实提高听障生的口语、书面语表达能力是听障生语文教学可持续研究的课题。本文探讨了听障生的语文课前演讲活动，分析了听障生课前演讲活动的可行性及演讲活动的实施内容、步骤、意义和应该注意的地方。

关键词： 听障生    语文课前演讲    活动实施

1.引言

“语文课前演讲”是一种在教师的指导下，学生在语文课开始前的几分钟内上台演讲，师生予以简评的学习活动。听人的演讲活动是口语能力训练的重要形式之一。笔者在这里探讨的是听障生的课前演讲活动，听障生存在听力障碍，口语清晰度有一定的局限性，他们主要采用手语沟通的方式。笔者所讲述的课前演讲与听人的课前演讲存在表达方式、呈现方式等方面的不同。下面笔者从几个方面探讨听障生语文课前演讲活动的开展，供大家参考。

2.教学现状

2.1语文教学的要求。

笔者所在院校听障学生的语文课程目标是：通过课内外的教学活动，使听障学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步扩大他们的阅读面，提高文学作品阅读、欣赏能力，进一步提高写作能力和沟通、交流能力，以及发现问题、解决问题的能力，养成自学的习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。也就是说通过语文教学要培养听障生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2.2教学现状。

为了完成上述教学任务，实现教学目标，在常规教学的基础上，我院教师进行了一系列教学改革和课堂改革。我院学生使用的是我院自编教材，每个单元有“阅读与欣赏”“表达与交流”“媒介素养综合实践活动”三个部分。“阅读与欣赏”是文本学习;“表达与交流”分为“写作”与“笔谈”两个部分;“媒介素养综合实践活动”是根据活动项目查找资料、小组活动，培养学生的信息处理能力及综合素养。尽管根据文本开展了项目化教学，开展了综合实践活动，但是大部分时间仍是以教材为文本进行内容的解读，除了课堂的发言提问外，学生能真正展示自己的机会并不是很多。听障生学习语言的特点是依文学语（依据文字学习说话），但必须遵循以语导文（以口语主导书面语）的语言规律。不能将语文教学片面地只从文字上下功夫，削弱口语的发展。如果书面语脱离口语，那么会增加学习者不必要的负担，因此，听障生的读写能力必须建立在发展口语的基础上。由此可见，目前的课堂还有可以提升的空间。

2.3教学中开展课前演讲活动的可行性

大部分听障生口语表达受限，但是努力在提高口语表达能力。听障生听力受损，他们主要通过看来摄取信息，以目代耳。手语是他们主要的交流工具，作为他们的母语，除了地域上的差异外，大部分的手语打法相似。他们缺少的是把听（看）、说、读、写更好地融会贯通，提高语文综合素养。语文的课前演讲不仅提供了他们口语锻炼的平台，更是一种综合能力的锻炼和综合能力的体现。实践证明，通过语文教学的悉心培养，听障生可以根据个体不同的生理基础，掌握听（看）、说、读、写的实际能力，可以用说或写来表达自己的思想的。

3.演讲活动实施方法和步骤

3.1演讲的准备。

3.1.1演讲主题的选择。

在主题的选择上还需要教师的指导。在演讲活动进行的这几年中，通常是根据本学期的授课内容确定演讲的题目。一方面，有文本的引导，听障生能较快寻找切入点。另一方面，比较符合听障生的生理和心理特点，符合实际。在新生入学后的第一学期，第三篇课文是《假如给我三天光明》，学完这篇课文，笔者设定了一个演讲的方向，选择一位自己喜爱的、崇拜的人物作为演讲的内容。在第二个学期学完了《窃读记》《我的读书生活》，確定了以“书”为方向，可以介绍自己课外读过的一本书，也可以介绍自己的读书生活，可以介绍书中的人物形象等。给定一个总体的方向后，听障生再根据自己的兴趣选择切入点，选择自己的演讲主题。这样既给了听障生一个方向又给予了他们一定的选择权。根据演讲后的统计，听障生选择的自己喜欢的和崇拜的人物，有毛泽东、周恩来、秋瑾、鲁迅、齐白石、拿破仑、富兰克林·罗斯福、海伦·凯勒、凡·高等，只有一位学生选择了歌手陈奕迅。可见，伟大的人物虽然距离我们已经久远，但是他们的影响力是深远的，他们的精神、他们所取得的伟大成就也影响了学生的价值取向。在读书活动中听障生选择的作品有《傲慢与偏见》《好好说话》《时间简史》《简·爱》《丰乳肥臀》《狼王梦》等。

3.1.2演讲的课外准备。

学生根据自己的兴趣点选定课题后再查阅资料—分析筛选—整理资料—制作PPT—准备上台演讲。虽然这个过程看似简单，但着实不易。现在网络发达，手机智能化程度高，学生大多数是用手机查阅资料，部分学生去图书馆查阅。通过查阅再进行分析整理，找好了素材后，学生开始着手制作PPT，因为PPT可以让学生在演讲的时候更好地和同学交流，让来自不同地域的同学看懂自己所说的内容。但是并不是所有学生都懂得如何制作PPT，因此在班级内组成互助小组，每组由至少一位会制作PPT的同学负责，带动并且教会其他同学制作PPT，因此这还是一个小组合作的学习过程，培养锻炼了学生的领导、合作能力。最后，为了更好地演讲，展现自己，学生还要进行上台演讲的准备，准备好开场白、结束语、自己的仪表仪态、手语等。

3.2演讲的实施要求。

3.2.1制作PPT

因为大部分学生都用手语沟通，手语存在地域差异，如果全部用手语表达出来，就有部分学生甚至不知道演讲的内容是什么，交流的效果会打折扣。因此，制作PPT，一方面可以锻炼学生手动的能力和计算机信息处理的能力，另一方面，在和同学的分享活动中可以让大家更好地理解你所讲的内容，以此达到演讲的效果。

3.2.2图文并茂，内容丰富。

听障生听（看）、说、读、写能力的培养是语文教学的基本任务。演讲活动不仅培养的是学生的口语能力，还有写的能力。在演讲的PPT中，要穿插大量文字，这些文字的撰写与完善就是对听障生写作能力的训练。

3.2.3交流时手语清晰或口语流畅。

因为学生来自全国各地，手语的打法不尽相同，为了更好地和学生沟通交流，势必要在手语打法上进一步规范，这样能促进学生进一步规范自己的手语，和同学交流更通畅，可以融洽同学关系。演讲时“导入、结束自然得体，体态自然大方，有目光交流”，能锻炼学生的当众表达的能力。

4.演讲活动开展的意义

4.1锻炼了学生自主学习的能力，拓宽了知识面。

有资料显示人类接受知识主要是靠视觉和听觉。就其比例来说，视觉占83%，听觉占11%，味觉占1%。听障生因为生理原因，接受信息主要靠视觉。因此，听障生要最大限度地开发利用好这83%，要更多地进行自主学习进行阅读，以拓宽知识面。另外，因为每位学生的兴趣和关注点不同，通过课前演讲不同的资源都带入了课堂，给课堂带来了新鲜的血液，从而扩大了学生的视野，增长了知识。

4.2以说促写，锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

听障生书面表达能力相对较弱，从汉语语法的角度分析存在较多的语法问题。从二语习得的角度来说，听障生想要学好语文，势必要多读多写多看。根据选定主题进行阅读，查找分析整理资料，这就是一个学习的过程，对学生書面表达能力的提高无疑是一种帮助。再者，听障生里面也有部分同学口齿相对清晰，但是平时的交流却很少说出来，更多的是依赖手语交流，因此为了更好地促使他们多用口语表达，课前演讲是一个不错的选择。

4.3增强了学生的自信心和当众演讲的勇气。

部分听障生存在自信心不足的问题。当要面对全班级同学的时候，他们往往会怯场，不知道如何开口说话;上台后他们会做扭捏状，如一些抓耳挠腮的小动作。有些学生可能从来没有上台讲过话，这无疑是一种极大的挑战，因此，课前演讲这种锻炼也为今后走上社会打好了一定的心理基础。

4.4提高了学生信息查找、处理的能力。

信息时代，各种信息如潮水般涌来，若不能很好地甄别分析，那么今后将会在狂轰滥炸式的信息中丢失自我。因此，演讲活动虽然只是小小的尝试，但是也能在一定程度上助力培养查找信息、处理信息的能力，为今后进一步学习及走上社会后能快速地进行信息判断打下一定的基础。

4.5引导学生从“不成功”中发现闪光点。

并不是每个学生的演讲都是很完美很成功的。有的同学PPT制作精美，但是在台上的表现却一般，不能大方流利地把自己准备的内容展现出来。一些听障生在对别人进行评价时总是带着挑剔的目光，这从以往学生的各类评分活动比如语文素养综合实践活动的打分中可以看出，分数总是在六七十之间，有的低至三四十分，因此在评价过程中要引导学生善于发现同学的闪光点，“用放大镜看同学的优点，用缩小镜看同学的缺点”，寻找同学演讲过程中的与众不同之处，让每个同学都在锻炼中得到尊重，不断成长。

5.演讲活动开展过程中应注意的问题

5.1加分刺激，并不是目的，只是促进学生自主学习的一种手段。

活动尚未开始，学生就问，老师这个活动有没有加分的。当回复是有的，学生就很乐意做了，但是一旦回复没有加分，学生参与活动的积极性就受到打击。可以看出部分学生还是在作业上存在功利性，有利的才去做，没有利就放弃。加分，并不是目的，只是一种手段。因此，通过类似活动可以让学生知晓学习上的利害关系，在思想上重视自主学习的重要性，同时发掘并调动他们自主学习的积极性。

5.2时间有限，系统性不够。

我院语文素养课程开设时间为一学年，每个学生上台的机会只有两三次，还不能很好地形成系统锻炼。“授之以鱼，不如授之以渔”，课前演讲只是在有限的时间内给他们提供了一个展示自己的平台，多了一个锻炼的机会，给学生提供了一种自主学习的方式方法，更多的拓展延伸、能力的养成就在课堂之外。

5.3教师的课外指导是必不可少的。

当学生完成自己的作品后，还是需要教师在课前演讲前做一些指导，活动中发现个别学生因为各种原因不能很好地完成演讲准备。个别学生只是把书上、网上查阅到的资料进行复制拷贝，而没有进行分析消化、归纳整理。这样并没有达到活动的效果，教师的指导是必不可少的，否则，学生上台后，会草草了事，达不到演讲的效果。

6.结语

课前演讲对听障生语文教学来说是一种有益的补充。通过课前演讲可以充分调动听障生自主学习的积极性，提高他们收集处理信息等能力，锻炼他们的听（看）、说、读、写能力，提升他们的综合素养。听障生课前演讲的方式方法、内容的选择、演讲的呈现方式等都是值得探索的课题。

参考文献：

[1]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]季佩玉，李宏泰，主编.聋校语文教学200问[J].北京：华夏出版社，1993.

[3]何敏.高中语文“课前演讲”的系统性思考[J].当代教研论丛，2014（11）.