李妙玲

【摘    要】小学语文写作教学要求学生具备表达准确、规范、优美的能力，最后语文素养的高低实际上通过写作最能展现出来。写作是把收集到的对人、事、物的信息，取得的认知，以合适的词语表达出来。开展好写作教学，既是对一位优秀语文教师的考验，也是学生的迫切需求。

【关键词】小学语文  写作教学  方法探讨

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.182

小学语文写作教学一直以来是个重难点。不少教师和家长反映，小学生一写作文就头疼，无话可说，即使写出来一篇作文也是流水账，没有真情实感，很难吸引读者的眼睛。还有不少家长，为了提高学生的语文成绩，给学生报了校外作文辅导班，虽然短时见效，能够把作文提上去几分，但长远来看，对学生写作能力的提升、素养的培养没有太大帮助。很多学生也很头疼，似乎很用心写了，但是绞尽脑汁也想不出优美的词句。那究竟问题出在哪呢？问题出在当下小学语文作文教学形式僵化，作文在教师、家长、学生眼中都只是考试的工具，只是一种手段，写作本身不是目的，也没有成为一种主动地诉求，文字最讲求真情实感，缺少了这个，自然难以出好文章。

但是，是否有了情感的融入就可以写出优秀的文章了呢？并不这么简单。写作既是发自内心的情感表达，又是一门艺术，是一种可以通过学习掌握的技巧能力，因此教师要对不会写作文的学生有信心，只要方法得当，措施到位，教学方法、训练程度达到要求，学生掌握写作技能也是水道渠成的事。下面，笔者从激发学生的想象能力、带领学生体验生活、教授给学生不一样的写作角度、分门别类进行专项练习这四个方面，对小学作文写作教学加以阐述，希望对当前的教学现状有所帮助。

首先，激发学生的想象能力，为学生们跳跃的思维插上想象的翅膀，让他们在自由的思维世界里自由翱翔，体验写作过程中想象的快乐，感受轻松写作的快乐。想象是学生的天性，但是想象并不是胡扯，更不是无序地编排故事，而是一种故事的虚构，任何写作都是需要虚构的，一切非眼前之景之人之事之物都是虚写，所以学生们即使是记叙昨天刚刚发生在自己身上的事，也是会加入虚构成分的。只不过，现在我们要教会学生们有意识地、有选择地、有侧重地进行虚写，来达到自己想要实现的表达效果。虚写包括很多，但要明白自己把笔墨放在某一个人身上，或者某一个环境的描写上，目的是什么。只有目的明确，那么虚写的侧重点才能够十分清楚。例如，要刻画母亲深夜在家门口等自己回家的焦灼等待，目的就是要体现母亲的浓浓爱意，这个时候我们虚写的重点放到哪里更好呢？教师可以让学生想象场景，畅所欲言，是描写雪夜的寒冷？还是描写母亲的神情？或者想象母亲此时的动作、心理、细节等，经筛选比较，哪一个虚写最打动人心，我们就采用哪一种方案。通过这个事例，教师要让学生明白，想象与实际生活并不冲突，也并不是说谎话，而是一种艺术的再现，把生活中的一切以更加感人丰富的形式呈现在读者面前，自然就具备了吸引力。

其次，写作教学与学生的生活体验密切相关，写作源于生活而又高于生活，如果缺少生活体验的环节，写作就成了无本之木、无源之水，即使一时借鉴模仿，写出好的作品，也只是涸泽而渔，焚林而猎，早晚要文思枯竭的。真实的生活体验来自学生对生活的观察、记录、思考、感受、总结。一则，教师引导学生观察生活中的人和事。例如，每周为学生制定一个观察任务，可以提供让学生选择的观察对象，鱼、花、天气、朋友、亲人、猫狗等，每天记录看到的变化，并思考变化的原因、过程，最后每周做一个小结，经过这次任务自己学到的东西或者获取的经验等。二则，生活体验还来自于父母与学生的亲子活动，学校要定期举办亲子交流活动，这是最能引起父母学生共鸣的实践体验，在体验中，学生的认知不断深化，情感得到升华，最能有所感、有所写。三则，语文教师要善于对班级和学校日常实践活动加以利用，作为良好的体验情境，让学生有意识进行感知、发现、写作。这是最简便高效的实践体验，学生直接在日常学习生活中进行，并且多数都是集体参与，效果也要更理想。

再次，指导学生掌握不同的写作角度，不仅能够丰富作文内容，而且还可以更新作文形式、构思，使整篇文章新颖突出。写作角度在小学作文写作中，主要就是描写角度，主要有写人和写物。大的方面分为正面和侧面，正面包括语言、外貌、动作、神态、细节、心理、感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉等），侧面包括侧面衬托和烘托、对比反衬等。一篇作文里面，要求学生在写之前，先确定写作对象，然后选择写作角度，至少包括三种。此外，写作角度还包括叙述角度，是用第一人称叙述还是第二人称、第三人称，需要根据具体的作文写作内容而定，一般第一人称具有真实感，可以详细深入地挖掘作者自己内心的判断想法;第二人称叙事要亲切一些，好像在与一个人对话，自然流畅;第三人称叙述就方便交代故事的来龙去脉，便于灵活转换叙述对象，要更加灵活多变。教师如果仅仅给学生讲解这些理论知识，小学生根本理解不了，但是如果以具体可感可读的文章展示出来，那么不同的叙述角度之间的差异性就容易理解了。因此，教师要创造条件，提供机会，让学生多看、比较、观察、反思，从而真正掌握如何进行不同角度的写作，如此一来，写作就变得简单得多。

最后，进行写作的分類练习是提高写作技能的必要环节。但是注意，我们是分类练习，不是毫无计划无规律的饥不择食。小学写作，分为叙事、写人、写物，表达方式包括叙述、描写、议论、抒情、说明。主要进行以上几方面的分类写作练习。注意分类练习，在练习的时候也要提出具体明确的要求，例如要求对人物的刻画、对事物的描摹、对事件的讲述（顺叙、倒叙、插叙、补叙等），每次练习不要求多，只对某一种写作技巧进行训练即可，让学生明确自己的写作目的和注意事项，从而达到最好的写作训练效果。分类练习切忌只提供题目，就让学生自由发挥去，这样往往学生不知道如何发挥，没有方向，没有侧重。我们一开始就要手把手教学，教会学生如何从小处着手，慢慢地学生就会写了。

综上所述，小学语文作文写作的教学策略，要以写为核心，以生活体验为基底，以想象能力的激发为契机，在写作角度上多方面引导，最终让学生排除对写作的恐惧，写出自然优美的好文章。

参考文献

[1]于健.教师用书视野中的小学作文教学设计研究[D].上海师范大学.2011.

[2]明晶.小学体验式作文教学研究[D].东北师范大学.2009.