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国际学生普及化等级副词习得状况与教学策略

2019-10-08李春红

文教资料 2019年20期
关键词:兼类普及化辨析

李春红

摘    要: 副词习得是词汇习得中的重点与难点。《汉语国际教育用音节词汇等级划分》中共涉及135个普及化等级副词,也是常用副词。学生对此类副词的认读和输出状况并不理想,主要原因是普及化等级副词本身的独特性及目前副词教学的“碎片化”。鉴于此,普及化副词应加强辨析,同时建构面向汉语国际教育的副词教学语法体系。

关键词: 《汉语国际教育用音节词汇等级划分》    普及化等级词汇    副词习得

国家汉办在2010年制定了新的汉语国际教育用音节词汇等级划分,自此之后,很多新编写出版的汉语教材生词表及字词典等基本依照《汉语国际教育用音节词汇等级划分》(下简称《等级划分》)中的“词汇等级划分”给词汇标示级别。此等级划分和1992年《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙丙丁级的词汇划分差別较大,可说是“探寻汉语国际教育新思维”的尝试和创新。此标准“按级别排列的词汇等级划分”有四个等级:普及化等级词汇、中级词汇、高级词汇、高级附录词汇,还有“按音序排列的分级词汇表”。本文所论“普及化等级副词”主要指“普及化等级词汇”中的副词。

一、普及化等级副词的基本概况及研究设计

《等级划分》普及化等级词汇共2245个,也是基本词汇。从数量来看,正好满足5级HSK的词汇量(2500个),准备考5级的学生应是中级汉语水平,中级学生应对这一级别词汇掌握非常好,高级学生应更好。但因副词特殊性,使其习得状况不如上述推想得那样乐观。

普及化等级词汇中的副词是135个,约占所有普及类词汇的6%,其有26%是兼类副词,也就是说,这些词既有副词词性,又有动词、形容词、连词等其他词性。下表列举《等级划分》中所有普及化等级副词,并对兼类副词做了标注。

白、本来、比较、并、不必、不断、不够、不用、不、不光、曾经、差不多、常、常常、重、重新、初、才、从来、从小、大概(形)、大大、大约、当然(形)、到处、到底、都、多、多么、反复(名)、反正、非常、分别(动)、赶快、刚、刚刚、各(代)、根本、更加、更、够(动)、故意、光(名 形)、果然、还、还是(连)、好像(动)、很、忽然、互相、基本上、简直、将、将近、较、仅、仅仅、尽量、进一步、经常、就、绝对、可能(形,名)、空(形)、快(形)、快要、老、老是、立刻、连忙、连(动)、另外(代)、马上、没(动)、没有(动)、每、难道、怕、其实、千万、亲自、全(形)、确实(形)、十分、实际上、实在、始终、首先、随时、太、特别(形)、挺、完全(形)、往往、先(名)、先后(名)、相当(动)、相互、也、也许、一共、一定(形)、一会儿、一块儿(名)、一路(名)、一致(形)、已经、一边(名)、一起(名)、永远、有时候、有点儿、原来(形)、越、再、早已、真、整整、正、正好(形)、正在、直、只、只好、只是(连)、至今、至少、终于、重点(名)、专门、准(形)、自然(名 形)、总是、最、最好

参加调查的国际学生约100名,以韩国为主,约占90%,少数为日本和俄罗斯及其他国家。年龄平均25岁,男生39%,女生61%,约有80%获得新HSK5级证书或相当于5级汉语水平。汉语水平为中高级。在中国学习时间平均为3年左右。

本调查定量定性相结合,主要考查学生对135个普及类等级副词的基本认知状况、习得程度和偏误类型及问题,并针对问题提出副词语法教学的策略和建议。

二、普及化等级副词调查的基本结果

(一)普及化等级副词的基本认读情况。

有效问卷96份,分为三部分,第一部分是词汇认读,主要以注音形式考查学生对初级副词的基本认读。问卷选取135个副词中较难的20个副词,要求学生正确注音。结果显示:约有85%的学生能基本认读,分数在90分到100分之间。15%的同学出现以下注音问题:(1)空白,不知道怎么读。(2)声韵母错误。(3)声调错误。结果说明中高级学生对普及化等级副词基本认读还不错。

(二)普及化等级副词的造句情况。

问卷第二部分主要是从135个副词中选取有一定难度的20个副词:多么、大大、基本上、好像、反正、尽量、确实、绝对、千万、实在、到底、难道、比较、刚刚、原来、光、不光、忽然、随时、从来,请学生造句。一般认为,中高级学生应对普及类等级副词掌握得很好,对其运用问题不大,实际结果很出乎意料。据统计显示,约有28%的同学能正确完成问卷造句的80%以上,56%的学生连一半都不能准确完成。造句中出现的副词偏误类型较多。偏误数量较多的副词依次是(按照偏误率高低):光、不光、确实、绝对、难道。由此可见,虽然国际学生对普及类副词基本认读,但要做到完全正确地理解认知并且输出还存在很多问题,这也是汉语国际教育中汉语副词整体习得和教学上的一大难题。

三、普及化等级副词教学存在的问题

针对上述问题,首先要反思副词本身的特殊性及目前汉语副词教学的问题。

(一)普及化等级副词本身的特殊性。

一是普及化等级副词的使用频率较高。普及化等级副词属于汉语常用的一类副词,一般在汉语教学的初级阶段就已经多次出现,个别普及化等级副词在中级阶段也会学到。这个级别的副词应该说是汉语副词中出现频率较高,习得顺序较早,在各类课程中出现较多的一类副词。

二是普及化等级副词中的兼类词较难。正因普及化副词属初级汉语词汇,属于基本词汇范畴,在简单语言表达中需频繁使用,看似容易,却带来“多词性”。这一类副词不仅是副词,还兼有形容词、动词及连词等词性,给初中级学生习得此类副词带来很大困惑。如“好像”,既是副词,又是动词。“果然、还是、只是、自然”等还被称为“副连兼类词”,用法要比其他普及类副词复杂得多。也可以说,这些兼类副词已超出初级学生的汉语水平。

三是普及化等级副词中近义副词较多。汉语教学中的近义词辨析是难点更是重点,近义副词辨析则更是难点和重点。越是普及类副词,近义词越多,越是等级高的,副词的意义反而越单一。要想辨析清楚各类近义副词,需从语法、语义和语用等方面阐释明白。这是有一定难度的,如近义副词“确实/实在”的辨析。

(二)普及化等级副词的教学现状。

首先是普及化等级副词在汉语教材中的分布较为分散,呈“碎片化”分布。初中级副词教学主要以听说读写类教材为基础,目前教材对副词的选择和处理还有较多不足。普及化等级副词应多在初级水平教材出现,一部分在中级教材出现。大多数教材对副词的编選顺序并没有具体参照学生习得副词的难易顺序,更多的是据教材对话或内容决定哪个副词出现,且教学多处于零散状态,较少对副词进行归类总结。对副词的完整介绍多在专业语法教材及教学中出现,短期进修的非专业学生较少能系统学习副词。

其次是教师对副词的解释受限。副词是汉语词汇的难点和重点,教师应重视副词教学。但在实际教学中,由于副词的讲解需要借助较多专业语法术语,教师受到教师语言和学生接受程度的限制,往往不能解释得很清楚,操练也不是很多,尤其在初级阶段。

最后是普及化等级副词的输出机会较少。学生在口语表达时,随意性要大于用指定词语说话的规定性,常常避难就简,大多会避开难说难用的副词。写作亦如此。口语和写作这两大输出形式都对较难副词采取了回避,即使普及化等级副词,依然停留在认读,口语表达和写作中常会出现各种问题。这也是造成新HSK写作部分副词常偏误较高的原因。

基于以上调查结果,我们进一步明确普及类等级副词的特点和教学现状,同时对教学模式提出新的要求和挑战。

四、普及化等级副词的教学策略

(一)创造合适情境,增加输出机会。

普及化副词的习得不能仅停留在认读层面上,也不仅仅是简单造句,还应训练学生在口语及写作中准确掌握及得体使用普及类副词的能力。只有在课堂上尽量模仿真实的交际情境,鼓励学生尽量多使用副词,还要应用得体,在写作中多关注副词的正确使用。

(二)以对比策略为基础,尝试建构普及化等级副词的教学语法体系。

针对普及类副词使用频率高且近义副词数量较多的情况,将近义副词辨析作为教学重点。教学语法的近义副词辨析建立在对比策略的基础上,不仅要解释词义,还要给出相近副词出现的语法背景和条件制约,要在情境和实际表达中具体区别,并给出例句和可能偏误。兼类副词的区分可使用对比策略。

针对教师解释受限和教材中副词分散编排等问题,本文建议对《等级划分》中普及类副词进行系统分类并归纳总结,包括近义副词兼类副词等,将辨析纳入教学重点,同时建构面向汉语教学的副词教学语法体系。

副词教学一直是汉语作为第二语言教学的重点与难点,汉语副词的等级划分一定程度上为汉语教学和习得提供较为科学的依据,使其等级和层次性更鲜明。本文针对《等级划分》中普及化等级副词的习得调查报告和研究从副词教学和习得等级化的视角尝试揭示国际学生普及化等级副词习得现状和问题,并尝试给予现象的描写及原因的阐释,提出策略。以上调查范围有限,恐挂一漏万,望有更多研究关注普及化等级副词的教学问题。

参考文献:

[1]国家汉办.教育部社科司.《国家国际教育用音节汉字词汇等级划分》课题组.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(国家标准 应用解读本)[S].北京:北京语言大学出版社,2010.10.

[2]张谊生.现代汉语副词分析[M].上海:上海三联书店,2010.2.

[3]国家汉办/孔子学院总部.新汉语水平考试真题集HSK(五级)(2012版)[S].北京:商务印书馆,2012.

[4]吕禾.新HSK一、二、三级词汇大纲用字情况调查[J].黑龙江社会科学,2010(5).

[5]周小兵,赵新,等.对外汉语教学中的副词研究[M].北京:中国社会科学出版社,2002.

[6]丁健.语法化视角下的双音节副连兼类词[J].汉语学习,2011(10).

基金项目: 吉林省教育厅“十三五”规划项目(JJKH2018

0280SK);吉林大学本科教学改革研究项目(2019XYB002)。

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