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问题导学法在初中数学教学中的运用

2019-10-08吴东

南北桥 2019年17期
关键词:问题导学法运用策略初中数学

吴东

【摘    要】真正有效的数学教学要形成学生良好的顺向思考方式和思维习惯,培养学生从问题的产生原因出发一步步向结果进行证明推断。这个过程中,学生会遇到各种各样的难题,所以需要教师合理地设置疑问对学生进行启发,帮助学生在数学学习上走得更加通畅坚定。

【关键词】初中数学  问题导学法  运用策略

中图分类号:G4    文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.127

以问启思是初中数学教学的主要观点。随着学生学习数学的难度逐渐增加,教师已经不能再继续单纯扮演推着学生前进的角色,而是要重新定义自己的身份,从引导者和启发者的视角来启发学生自主思考,帮助学生形成个性化的学习思路和观点。因此,问题导学法运用于教学中是势在必行的,并且需要教师从构建提问情境开始,逐步实践教法的精神。为了实现这个目标,我进行了以下具体的思考和探索研究,希望能给同仁带来帮助与启发。

一、问题导学法运用的基本原则

1.人文性原则。问题导学法的核心思想是一个“导”字,致力于利用提问设疑的方式来对学生的数学思维进行启发,激发学生强烈的自主探索欲望和数学研究兴趣。这也就是说,教师运用问题导学要坚持以学生为中心,以了解学生基本的数学学习条件,发展目标为主要前提,将问题的设计紧密贴合学生的学习实际与主观需求,从而不但扩大教学的人文精神。同时,教师问题创设的灵感还要坚持从学生的生活中来,并将问题导学的成果反过来服务于学生一般的学习提升环节,指导学生的数学实践和创新活动。

2.启发性原则。问题导学法本身是具有突出价值的,无论是在对学生的启发引导上,还是在对复杂数学知识的转化运用上,问题导学法都能够较好地实现对学生思维的发展与数学能力的提升。但也正因为它显著的特征,使得很多教师形成了问题依赖性的教学策略,无论教学的环节中是否有提问的价值都要设计无关紧要的问题,导致课堂教学时间被极大地浪费,课堂节奏混乱无序。因此,真正有效的问题导学活动,应当始终坚持启发性的基本原则,做到以问启思,问有所答,答有所益,将学生的思维充分调动起来,增加问题导学的收益和效果。

3.层次性原则。针对初中生在学习数学时的差异性逐渐展现出来的情况,教师在开展问题导学活动时,也要形成针对性的层次提问策略,适应不同学生能力、基础和思维上的差异。同一个问题在每一位学生身上都得到相同的效果反馈显然是不可能的事情,所以教师必须要在合理划分学生数学层次的基础上,形成由浅入深的问题构建规律,合理地将简单问题、中等问题和复杂问题分配在导学问题库中,适应不同层次学生的目标需求和能力基础上的差异。

4.创新性原则。如果教师不重视将问题导学法进行创新优化,不仅不利于学生兴趣的激发,还会导致教法的运用策略出现失误,造成理想教学效果的流失。所以,作为问题导学工作的策划者,教师应当以先进的教学观点为指导,将问题导学中繁琐无趣的环节剔除,融入现代化的教学精神和指导意见,赋予问题导学过程创新性和发展性。这样,学生才能够在问题导学环节中感受到新鲜感,从而将问题导学的真正作用发挥出来。

二、问题导学法运用的一般策略

(一)创设合适的问题导学情境

对课堂教学情境的处理和创设是为了给教学方法的运用铺设更加合适自然的背景条件,实现氛围情境与教法属性的高度契合,从而将教学方法用得更加流畅高效。针对问题导学法运用所创设的教学情境,需要具备趣味性、探究性和高度的学生参与性。因此,教师在创设教学情境时,要采取策略性的手段来展现学科特色和调动学生的积极性。一方面,教师要加强教学活动中人与人的联系,即教师和学生、学生和学生之间的联系。教师要积极开展互动活动,提高对合作学习、探究性学习等方法的运用效果,以师生情感、学生情感的积累来激发学生的学习积极性。另一方面,教师要加强人与物的联系,即将学科的基本特色与学生的需求相结合。教师合理地引入多媒体、实践活动等来发掘数学的特征,树立良好的学科形象,从而打造趣味多变,形象生动的氛围,实现对教学情境的优化创设。

(二)形成合适的知识点与导学问题转化策略

运用问题导学法的教学课堂,不是简单的将数学知识点由教师传递到学生手中,而应该根据学生的学习经验、能力水平、素质习惯,将教学的内容和环节问题化,以问题的串联和解决来改变传统的纵向知识传递格局。因此,教师具备将教学过程问题化的能力,形成问题化教学的策略,掌握知识内容向数学问题转化的手段和技巧,是推动问题导学法成功的基本条件。举个简单例子,在如何证明全等三角形的教学环节中,教师先要提出问题让学生回答三角形的基本特征,接着再让学生从自己的理解出发思考如何证明全等。这个时候学生一般会说两个三角形的三条边或者三个角完全一样就可以证明全等。然后教师再提出问题,让學生思考如何将边和角结合起来进行证明。这个时候学生可能经过思考也无法得到结果,因此教师就可以以这里为起点进行系统的讲解。借助这种方式,教师教学的推进过程就变成了学生克服问题前进的冲关过程,从而真正将问题导学用在了提高学生思维性上面。

(三)构建及时的反思和总结环节

学生在课堂上初步接触了问题导学法后,能够对该教法的运用产生较为直观的认识,并将学习的成果表现在作业练习、课后反馈和考试成绩中。因此,教师要一方面及时参考学生的学习表现,根据自己的自我反省和总结结果进行思考,对问题导学法运用成功与否进行合理的判断与评价,并认真反思和记录教法运用失败的原因。另一方面,教师还要引导学生开展反思和总结工作。教师要鼓励学生将问题导学法运用过程中的感受说出来,分析自己在问题思考中失误的原因,并提出期望改进的地方。通过统筹教师和学生双方的意见,教师能够在反思总结的环节中积累真实有效的教学提升经验,为优化问题导学法的运用带来更多灵感。

综上,教师对问题导学法运用要从基本原则到主要策略两个方面进行把握,这样才能在降低风险,弱化缺陷的情况下,将问题导学法的作用发挥到最大。问题导学法中突出强调的对学生的“导”奠定了整个教法运用过程要对学生进行启发和引导的基础,逆转了传统教学中教师灌输式教学造成的学科价值流失。因此,在未来的初中数学教学中,教师还要积极地对教法进行开发研究,努力从现有的运用方式中获得灵感,创造出更加生动高效的教法新用法。

参考文献

[1]郑坤.漫谈问题导学法在初中数学教学中的有效运用[J].教育,2016(14):00173-00173.

[2]李正选.问题导学法在初中数学教学的应用[J].文理导航,2016(7z).

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