郭莎

【摘    要】英语作为一门国际化的语言，无论是在日常生活中还是在政治交流中都形成了广泛的运用体系。而随着我国社会发展日益与国际接轨，人才交流与文化碰撞的频率日益增加，学好英语成为了一门必修课。因此作为教育者的我们也不能落后，而要主动寻找英语教学的新思路。

【关键词】高中英语  阅读教学  问题探索  改进策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.109

随着英语学科重要性的不断提高，作为英语教师的我们能做的就是通过强化学生的英语素养来实现对学生竞争实力的增强。英语中听说读写四项基本能力的提升是学好英语的第一步，但其中对阅读素养的发展却常常被忽视，因此本文将从阅读教学中常见的问题出发，探究改善高中英语阅读教学工作的有效策略，希望能给广大教师和学生带来启发。

一、现阶段高中英语阅读教学存在的问题

（一）阅读教学模式单一，学生兴趣得不到激发

一方面，在现阶段的高中英语阅读教学中，有的教师在观念上受到了一定的局限，对于阅读教学没有产生客观全新的认识，使得现代的阅读教学活动仍旧以传统落后的观点为指导。另一方面，部分教师的实际阅读教学缺少丰富性，单向的知识传递，单调的讲解风格，单一的互动模式使得学生在整个学习过程中一直处于被动的状态，未能找到阅读学习的乐趣。教师对课堂活动主体地位的占领还在另一层面上造成了学生的消极学习，造成了学生身在教室，心已经飘远的学习情况。

（二）过分关注阅读技巧，学生英语学习局限性大

应试化的教学特征仍旧是目前学生开展英语阅读活动难以摆脱的困扰，教师在引导学生阅读时，很多时候并不是为了培养他们扎实的阅读能力和突出的阅读素养，而是从更加功利化的角度出发，为学生创造一套得高分的办法。这种行为一方面极大地造成了学生对于文本阅读、素材阅读的轻视，使得学生丧失了钻研英语名著、文章的耐心。另一方面，技巧化和捷径化的教学无意中给学生宣扬了一种偷懒阅读的精神，导致学生并不能将一篇文章真正读懂读透，使得阅读教学工作始终停留在解决阅读问题的浅表层面上。

（三）阅读教学目的性过强，学生在知识见闻上得不到丰富

高中阅读教学中的文本素材大多直接对接考试和作业练习，文本的内容服务于考试的特点十分突出。虽然新课改中明确指出要做好英语阅读教学文本改革和优化的工作，但大多数的教师仍旧延续着传统的文本选择习惯，导致学生只能从阅读学习中收获技巧性和应试性的知识，而难以获得知识面的拓展与见闻的增加。长此以往，我们培养出来的就是专为考试而生的机器，而不是不断积累世界知识，了解全球文化，掌握发展精神的现代化新型人才。

（四）阅读教学评价方式落后，学生难以积累有效的经验

在仍旧延续着传统英语阅读教学模式的当下，有的教师对阅读教学后的评价体系也没有形成优化和改进的策略。一方面，教师评价学生的阅读学习效果始终还停留在评价学生的阅读成绩上，而对学生学习的学习习惯、学习动机、学习态度与思维的评价则有所缺失，使得学生也逐渐形成了唯分数主义的错误观点。另一方面，教师评价的方式还停留在口头评价和考试评价上，结果性的评价占据了绝大部分，而过程性的评价则被严重的忽略了。除此之外，教师的评价过程主要以学生集体的学习为标准，忽视了对学生的特色发展需要，未能形成个性化的评价体系。

二、改进高中英语阅读教学工作的主要措施

（一）丰富教学模式，激发学生英语阅读兴趣

高中阅读教学中改革的第一步是教师重新认识阅读教学这一项活动，在学习和接受新的教学观念的基础上，在个人的认知中形成对阅读教学的高度重视与理性对待。同时，教师还要重新定义自己和学生的角色，及时从主导者角色向引导者角色转变，建立起学生在课堂活动中的中心地位，帮助学生从阅读学习中收获尊重与自信，吸引学生参与阅读教学活动。接着在具体的阅读教学过程中，教师要密切关注教学的交互性和趣味性，借助师生互动对话、游戏实践活动等形式积极构建师生之间双向交流的通道;借助多媒体等现代化的工具优化讲解的过程，帮助学生收获全新而有趣的学习体验。

（二）技巧与内容并重，构建有意义的阅读教学

技巧性的阅读教学是帮助学生克服考试升学难题必不可少的武器，但是对阅读技巧的教学绝不能够取代阅读教学的全部价值。在帮助学生掌握一定的应试技巧的同时，教师还要对阅读的素材进行深入的挖掘，例如帮助学生从文本研究中积累出色的英语表达句式、好词好段和文章结构，为学生英语写作能力的提升积累丰富的素材。同时，教师还要鼓励学生自主研究素材、拓展素材，对文章进行认真的分析，将每一篇阅读文章都当作听力、写作和会话的素材来源，从而实现对阅读文章的高效重复利用，帮助学生形成更加全面而综合的英语能力。

（三）丰富素材内容，拓宽学生的知识面

为了真正做到培养英语素养出众的优秀人才，而不是专为考试而生的机器，教师要积极响应高中英语新课改的号召，将阅读所需的文本素材多样化、个性化起来。一方面，教师要积极为学生从各个领域例如名著经典、时事新闻、访谈对话中截取有效的阅读素材，培养学生对不同英语阅读文本的熟悉感，帮助学生在以后的考试和生活就业中掌握充足的知识。另一方面，针对教学中运用到的阅读素材，教师要进行策略性的挖掘与拓展，帮助学生从一篇文章的学习中形成对同类型众多文章的解读手段，从而更加游刃有余的应对英语阅读这一学习任务。

（四）优化评价方式，积累有价值的学习经验

为了培养高中生更加全面的英语学习素养，教师应当先弱化对结果的评价，而将更多的精力放在评价学生学习过程上，专注于学生英语习惯、思维的培养，帮助学生从源头出发找出阅读学习的抬高方法。接着，教师要优化自己的评价手段，除了口头评价和书面评价外，还要積极构建学生评价的体系，鼓励学生相互评价。当然，为了真正打造素质化和个性化的英语阅读教学课堂，教师还要形成针对学生个人的评价方法，以改善学生个体的学习状况来推动学生整体阅读效果的提升。

总的来说，改善学生的英语阅读状况只是提高学生英语综合实力的一部分，为了帮助学生在考试升学，就业竞争中获得更加有力的支持，我们教师还要积极探究提高学生综合英语能力的方法，帮助学生在多个知识领域获得进步和充实，并最终实现量变到质变的突破性改变。

参考文献

[1]李晓兰.关于高中英语阅读教学改进策略的思考[J].中学教学参考，2014（33）：37-37.

[2]刘芳.对高中英语阅读教学改进策略的思考[J].学苑教育，2015（2）：81-81.