笔者在负责课题《新课程标准下初中英语听说课有效教学策略的研究》的过程中，发现师生在听说课中课堂提问存在着不少问题。有些公开课课堂提问像被提前安排好了一样，老师对学生的提问范围有限，总是几个英语水平高的学生回答。课堂提问本是教师为学生对课文理解所搭的脚手架，能帮助教师把控课堂效率，但研究中发现形势不容乐观。下面是笔者以仁爱英语九年级Unit 1 Topic 1  Our country has developed rapidly Section A一课为例，就这节课的教学提问及效果进行反思和总结。

一、本堂课教学设计

这节课的教材的主要内容是通过talking about holiday进行现在完成式的语法教学，尤其强调“have been to ”“have gone to”的区别及运用。笔者在教学的每个环节中都注意围绕这一主线，尽量使任务间的过渡自然流畅。经过Pre- task 的任务一之后，笔者通过听、读、写等技能练习呈现课文中的重点句型和表达方式，这是学生“学”教材的过程。之后，笔者让学生拿出课前准备的旅游照片，要求学生以小组为单位运用已学知识，讨论编对话并予以表演，这是这节课的第一个高潮，学生运用所学知识进行创造性对话，气氛很好。最后笔者设计了一个简单的调查表格，让运用本堂课所学的重点句型进行对话，此时学生已完全脱离课本“用”教材了。教学中笔者对学生应用知识能力的要求不断提高，层层深入，最终达到高潮，实现教学目的。

二、本堂课教学设计中的设疑提问状况

1.提问的类型：

这堂课中笔者共设计了12个问题，其中不包括最后的对话表演后设计的临时问题。在这12个问题中，笔者针对大多数学生设计了 “Did you enjoy your summer holiday？”“Where did you go during your summer holiday？”“Did you go to your grandpas home？”“Did you like your summer holiday？”作为简单交流的提问，目的在于巩固已学知识的运用之外逐渐导入本课的主题。笔者特地将这些简单的问题留给英语学习成绩中游和下游的学生回答，再比如小婷同学羞涩地回答完之后，笔者对她进行了肯定与鼓励，整节课她都很有精神。此外笔者还要加强部分学生听说的能力，因此，笔者为英语能力强的学生设计了另外两个问题“What did you do there during the holiday？ Was it wonderful？ why？”“ what about you？”在这两个问题中，英语成绩优秀的学生在口语方面得到了拓展性和开放性的锻炼和展示，他们可以尽量地围绕题目与教师进行多句话的英语交流。而理解性问题的设计主要是服务于课文的理解，所以笔者设计了“Who has just come back from India， Sally or Rita”“Where has Jane been？”“Where has Kangkang been？”“Who isnt at school？”“Where is she？”这5个问题，其中，“Who has just come back from India， Sally or Rita”“Where has Jane been？”“Where has Kangkang been？ “Who isnt at school？”“属于较简单的问题，学生可以在书中直接找到答案，这4个问题笔者针对性地留给了中等层次的学生回答，而最后一个问题，若学生对“have gone to”没有进行充分的课前预习，是不易作出完全正确的回答的，因此笔者把它留给了英语学习较自觉的学生，比如小洁同学，并在肯定他的回答之后由他的回答导出本课的重点知识之一“have gone to”，以及与“have been to”的區别。之后，在学生表演对话后，让他们留给听众的问题中，笔者也根据他们问题的难易度，分别提问不同层次的学生。既是对表演者的尊重，也是考察其他学生是否认真听对话并理解对话内容。而最后，对本课知识总结的提问，笔者则完全针对性地为听课效率高学习能力强的同学而设计的，同时他们的回答也可以帮助其他同学归纳本课重点与难点。

2.学生答题反应：

刚开学时学生的英语说的能力下降，对老师和同学也稍显生疏，笔者从Pre- task 的任务一中可以感受到学生进行英文交流时的胆怯以及反应不够，比如小扬同学被点名后就站在座位那发呆，其实她的问题是很简单的（“Did you like your summer holiday？”），此时笔者只好调整原来的备课计划，对于部分问题，如果没有学生主动举手，笔者就先让英语运用能力强的学生回答，本身他们也比较积极，屡次举手想回答问题，比如依依，小淳同学，由这些学生慢慢将英语对话的场面打开，再带动其他的同学，使他们逐渐开始与笔者轻松地进行英语对话。课前播放学过的英文歌曲《乡村路带笔者回家》也起到了一定的缓解压力的作用。在接下来的教学过程中，学生们逐渐自愿举手回答问题，师生互动开始频繁。

3.对于问题解答后的反馈：笔者不再简单地用good，very good 来肯定学生的回答，而是用excellent， well-done，  You are clever，  Lovely girl等来评价学生，同时附上自己的鼓励性的手势语和表情。尤其在开放性的口语表演中，笔者尽可能地鼓励学生上台参与，并对他们的表演进行演后指导并作出积极的评价与肯定。

课堂设问的技巧对课堂效果起着重要作用。所以，在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、扎实基础又不缺富有启发性的问题，这样可以改善教学效果。

【作者简介】林蓉，福建三明列东中学。