【摘要】很多学生，尤其是潜力股学生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们学校，中等的学生里面，英语偏科严重的学生没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。

【关键词】语音;词汇;基础;潜力股;成长

【作者简介】张页苟，福建省泉州实验中学。

【基金项目】本文为福建省“十三五”第一批中学英语学科教学带头人培养对象科研课题“基于学生学科核心素养培养的初高中六年一贯制英语衔接教育研究”（立项批准号：FJSDYY-2018002）的研究成果。

针对现实状况我们充分了解到这届初中毕业生英语偏科而且英语早读静悄悄这种现状，发硬出来的是基础较差，一上英语课他们就出现无法克服心理上对英语学科排斥害怕的症状，如果老师一不留神流露出不屑或不满的眼神绝不亚于一颗定时炸弹将学生的学习热情瞬间摧毁。有经验的老师经常量体裁衣看菜下饭，什么程度的题目针对什么样的学生了如指掌，游刃有余收到意想不到的积极效果。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是掌握音标突破词汇。

高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，所以在进入高中阶段时，对之前所学的英语知识进行复习和补缺补漏是很有必要的同时巩固扩大学生的词汇量。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中英语学习衔接的关键一步。

首先，运用初中的简单词汇渗透自然拼读音标法贯彻落实要求学生用单词巩固音标拼读的能力：很多学生，尤其是后进学生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。而我们本学期的实际是：我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，可老师又不教了”。事实就是这样，由于着急课本讲不完，音标只能是蜻蜓点水式地学了一下，个别学生有了点进步，可以勉强拼读单词，大部分都还不行。现在到了期末，学生应该又忘得差不多了. 对于音标教学。我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符;其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有规律性音节的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他。

学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我想提出“穿窜链接单词记忆法的六个步骤” ：先音节拼读，准确读词。 再连词成句，朗朗上口。手指中文读英语单词。（专注默念两三遍）。接着音形结合，找规律分析拼写。最后念英文拼出单词，快速默写对照看中文。还有一环就是分析錯误并总结。这种方法的最根本之处在于学生一定要会读单词。听说经过了不少人的实践，都觉得这种方法很有效果。这种单词记忆法的五个原则在于“秘密武器唯快不破兵贵神速：每个单词只读一遍;拼读准确清晰;自然集中注意;注意力快速摆动转移不得分心瞎想”。总之，记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次间隔式的多次花时间。”教会学生复习记住分清词类：我认为高一入学前就要让学生记住十大词类，不能等到入学后才学习，那时已经太晚了。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。 要温故知新、以新带旧，扩大词汇量。在学习go right词组时，可以给学生归纳初中学过的go词组，如go in，go to，go up，go back，go on，go off，go down， go for等，同时进一步解释go off一词多义。再以pull为例，阅读时出现了pull over这个生词词组，这时我们就可以带领学生把停车的词组进行复习： pull up;pull off， pull down， pull in/out等等，这样，学新课联系旧词，掌握同根词，举一反三，用较短的时间掌握较多的内容。同时也不能忽视对一些常用词的归纳、比较，如：①say，speak，talk，tell;②take，bring，fetch，carry;③take，spend，cost，pay等等，对于这些词的考查经常会出现在各类题型中。为迈好这一步，还可以采用如下做法：  1.单词竞赛。  新生一入学，把初中英语教材上的单词按运用和理解和知道三个层次分好类，印发给大家.然后对运用和理解层次的单词进行定时、分批的竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，同根词，最大限度地丰富词汇. 4. 词汇衔接利用多种渠道优化词汇教学.词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则不能表达。还有一句俗语说：“he is your boss because he has a larger vocabulary than you .”（他之所以是你的老板，是因为他的词汇量比你大. 这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。人们学生在外语的学习过程中使他们感觉最头疼的问题也是词汇量不足。所以在各个方面都受到了限制，衔接教学效果大打折扣。教师作为教学活动的主导者，应当指导学生如何进行词汇学习。这已经成为英语教师所关心的问题。刚走入英语课堂，学生都带有好奇心和兴趣。但是随着词汇量的增加、内容的加深，一部分学生感到力不从心。因此，学生对外语学习产生厌倦情绪，这使他们在英语学习中求知情绪淡化、学习能力退化，从而直接影响学生的英语知识水平。据统计，学生在词汇学习中的困难主要体现在学习词汇速度慢、词汇容易遗忘、学习方法单一、词汇学习和实际运用不统一等几个方面。

但是，在实际教学中要注重实际操作特别是保护学生的积极性， 必须照顾学生面子掌握好学生的心理，把握住共性和个性，既要研究学生的群体心态，又要掌握好学生的个性特征。俗话说，“一把钥匙开一把锁”。与学生交流要讲真话、实话固然实事求是但用艺术的方法表达出来却能收到截然不同的效果。好话暖人心坏话一句透心寒，我在讲北师版教材课文选修八的第一课时的课堂上要求学生通过快速阅读来解读标题Drummer hit the road 的双关意义时，我事先把他分成两个层次，一个是鼓手深夜敲鼓开派对扰民招致一整个居委会的人要投诉他赶他走，中等生连同后进生都能答出问题，此时我叫了一个很少会发言的自信心不够的学生，抓住机会狠狠表扬了他。很明显我捕捉到了他兴奋的眼神和开心的表情。另一层意义是一语双关引申为打发上路的意思，就把机会给了较好程度的学生，还故意问道How do you know this meaning？ 大家都用羡慕的目光谛听他的回答原来这位学生平常阅读量大见过这个例子。因势利导引导学生阅读不仅能回答一个大家解决不了的难题，还会提升阅读水平，自然而然学生积累词汇和阅读的积极性就随之增强了。 表扬是多用eye contact与学生交流要让学生感觉到你真正为他高兴自豪，课堂提问我会准备好尽量适合各个层次学生的问题，让优生吃得饱中等生摘得到后进生有所得各取所需，即便答不出问题或答不全我耐心引导，把问题化整为零给学生特别是后进生搭好梯子让其有机会答对问题听懂课堂知识体会到学习英语的乐趣不再是被人嘲笑的对象，逐步树立他们的信心，给足他们在学习英语时在课堂上睡觉或无所事事的历史遗留问题。

参考文献：

[1]张大均著.教育心理学[M].人民教育出版社，1995.

[2]张正东著.外语教育学[M].科学出版社.

[3]于漪著.新世纪教师素养专题[M].东北师范大学出版社.