据教育心理学家研究表明，在人们各种交往的方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占6%，一个人倾听的能力，直接影响他的社交能力。对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，养成良好的行为习惯，不管孩子们采用何种学习方式，“会听”都是非常重要的。目前，不同学科的教师在学生“倾听能力”培养这方面已做了很多研究。在学习、借鉴的基础上，本人仅侧重研究三年级学生英语课堂倾听能力的培养。

一、调查研究，了解现状，寻“不善倾听”之因

在了解了有关“倾听能力”的科学依据后，本人抽取执教的三年级某班，进行了问卷调查，我们发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如：爱接话，常打岔;爱搞“小动作”;频频举手，并站起来大声喊“Me， me…”却有时根本没想好问题的答案;不爱听别人发言，听见别人答错时，常大声喊“No， no”;注意力很容易被分散，保持时间很短，甚至有个别学生只有5-10分钟;在倾听说话者或是录音时不会很快寻找到重点信息，所以在课上时常也会出现答非所问的现象……

那么，在课堂上，到底有哪些因素影响学生的倾听呢？外界的干扰，影响倾听;学生表现欲望，影响倾听;学生的自控能力，影响倾听;教学的内容方法，影响倾听……诸多因素指向课堂，解决这些问题，需深入课堂研究，找出解决策略。

二、行动研究，逐步实施，呈“善于倾听”之势

1.针对我校三年级学生的种种不良倾听习惯，在课堂教学前，向学生提出了课堂倾听要求四条，并张贴在教室中。

2.创设“有益倾听”氛围， 发挥示范倾听作用。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言，用标语的形式贴上“To be a good listener”;让学生收集一些关于倾听的名言、小故事等，氛围的创设以“润物细无声的方式”暗示、引导学生倾听。

“有益倾听”教室氛围有了，教师的以身作则也同样重要。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，老师都需专心听，当他有困难时作提示，不打断。本人在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听学生的倾诉，去欣赏他们的发言，让学生感受到一种尊重。此外，本人在倾听学生发言时，用了面部表情和各种手势来表示感情。

“倾听能力”的培养，仅有老师的示范、监察还不够。在班里，每天前后四人小组内开展评一次“倾听小明星”，每周评一次“毅力小明星”进行“”奖励，并张贴在教室内，累计五个笑脸换取一次“小老师权利”。这样，学生间无声的“静态评价”激励了学生认真倾听的良好习惯的养成。B组中的蔡同学、C组中的孙同学有明显的转变，由原先上课总是开小差，变成现在认真倾听中的一员。

三、多种课堂游戏活动，提高了学生的倾听能力

A. 听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问做出准确的判断，教师使用简练敏感的语言进行提问。活动内容：观看中英文动画短片或听故事，快速回答出相关问题，可以使用简短英语、汉语或动作来进行回答。如在三年级上册Unit 7 Story time部分时，看前一半动画回答问题，教师说：“The children are having a picnic.Theyre sharing their food. What will they say？”

B. 听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写。活动内容：听音连线，听音判断等。如在三年级上册 Unit 7 Story time部分对话铺垫结束，听第二遍录音后，判断What would Helen like？ a. A pie.（   ） b.A cake.（   ）

C. 听后复述。可以使刚刚接收到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。活动内容：听音模仿（不同人物、动物的声音）、传话筒、打电话游戏。如在三年级上册 Unit 7 Story time部分时，Theyre sharing their food. What will they say？ Lets listen and repeat.

D. 听记训练。着重培养学生的边听、边想、边记录的能力。活动内容：利用画一画，连一连，圈一圈的形式听材料，并记录所听到的内容。

E. 听测训练。就是由听到前面的话来推测后面大致要讲的内容，活动内容：听故事，讲故事，编故事，表演故事。

F. 复述转述。复述和转述是在教学中让学生促进思考，加强记忆，加深理解，既可以调动学生有意听记的积极性，又能提高倾听的素质。这种复述和转述的训练要注意通过循序渐进的方法对学生进行，可以从听课文简单的单词、句子开始，过渡到听一段对话，然后根据关键词进行复述或转述，通过充当不同角色等方式，使学生在自然、真实的语言环境中，提高复述和转述的能力，与此同时提高学生倾听的综合能力。

综上所述，我校三年级学生知道了倾听的重要性，培养了我校三年级学生英语课堂良好的倾听习惯。带动了我校三年级学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得了更好的发展，潜移默化的引导了学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

社会在发展，教育在进步，教学方法也在不断地更新。如本人这个课题研究，英语课堂教学中，学生在老师、同伴监督下，表现出较高的倾听能力，但在家中，学生倾听表现如何？家校一体，能否更促进学生专注倾听，提升倾聽能力呢？这将是本人下一个课题研究的内容。

【作者简介】刘兵花，南京市高淳区教师发展中心。