高职院校英语教学中中国文化自信缺失的原因分析及对策探索

2019-10-08莫媛媛

校园英语·中旬 2019年9期

【摘要】高职院校学生中国文化自信树立是高等学校教育的重大任务之一。基于中国文化自信在英语教学中的重要意义，从学生、教师和教学内容三方面阐述了中国文化自信缺失的原因，探索分析了高职院校培养学生中国文化自信的对策，以助于学生建立正确的文化价值观。

【关键词】高职院校;英语教学;中国文化自信

【作者简介】莫媛媛（1985.1-），女，汉族，芜湖职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学，中英文化对比。

【基金项目】芜湖职业技术学院2019校级教学研究项目“‘一带一路视角下英语教学中中国文化自信建立研究”的阶段性研究成果。

一、引言

习近平总书记发表的演讲里多次引用中国古诗句，表达了自己对中国文化的认同和推崇。在2016年中国文联十大、中国作协九大开幕式上提道：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。”高职院校英语教学在英语语言和英语国家文化教授的同时，如何帮助学生树立中国文化自信，建立正确文化价值观值得思考和研究。

二、高职院校英语教学中中国文化自信缺失的原因

1.学生文化认知片面。全国高校积极响应国家“一带一路”倡议，招收沿线学生共同打造“一带一路”高等教育共同体，使得高职院校的学生有更多的机会接触外国文化，了解外国人的生活价值观和人生观。虽然多元文化能开拓学生的文化视野，但是学生本土文化底蕴不足，价值判断能力差，往往产生“崇洋媚外”的心理，这种认知必然对中国文化自信地树立有消极影响。

2.教师知识结构错位。高职院校的英语教师为了提高学生英语等级考试的通过率，在教学过程中将更多的精力集中在基础语言技能的讲授上。部分英语教师穿插文化介绍时对英语国家的文化能侃侃而谈，但对中国优秀的文化缺少储备，多元文化的對比介绍在授课中很难实现。

3.教学内容不够丰富。课堂教学是英语教学活动的中心，目前大部分职业院校的英语教材注重学生的语法和情景交流用语，教师增加的文化介绍中本土文化输出过少，导致学生不能自发的比较不同文化。“第二课堂”中微课、慕课和翻转课堂等多模态信息化教学手段和资源的利用不足，没能打破时空的限制，自主习得本土文化。

三、高职院校英语教学中中国文化自信建立的策略

1.丰富学生文化认知。学生作为中国文化自信、跨文化交流的主体，对中国文化的传承和发展有不可推卸的责任。学生在学习英语语言和外国文化的同时，可以选修有关中国优秀文化的课程，对不同文化进行比较和反思，从而建立正确的文化价值观，树立文化自信;利用现有网络资源，在课外增加有关中国文化的英语阅读材料，比如可以在手机客户端下载中国日报（China Daily），熟悉独具中国特色的文化及其英语表达方式。例如现在流行于中国年轻人的“汉服热”（traditional hanfu attire），China Daily上有数篇文章介绍汉服的特色，分析汉文化的特点，有助于学生理解和传播这一特定的本国文化。学生在阅读这些文章时，不仅能够提升英语语言表达能力，还可以更自信准确的向外国人介绍这些中国传统文化。

2.提高教师文化底蕴。教师在教学中对学生的影响是潜移默化的，教师如果对本国文化是自信的、推崇的，对学生文化自信地树立是有积极作用的。高职院校英语教师在授课中应该把握教学思想和方向，有意识增加中国传统和先进文化的导入，帮助学生在理解和掌握英语语言的同时，了解外国文化，熟悉本国文化，积极推动多元文化对比，让学生形成正确的价值取向。比如，学生都比较熟悉国外的“感恩节”，这是家族聚会对家人表达感谢的日子。我国四大传统节日之一的“中秋节”也是全家团聚的日子，也有它的来源和传统习俗，但是学生并不完全了解。英语课堂中在教授“感恩节”时如果加入“中秋节”的对比介绍，能让学生跨文化情感的培养在语言学习中得以实现。

3.补充文化教学内容。《大学英语教学指南》中强调“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”中国文化的相关内容介绍应该渗透到英语教学的各科课堂中：例如在口语课堂上锻炼学生用英语介绍中国传统民俗习惯和先进文化代表;在写作课堂上添加对中国文学作品的观后感;在阅读课堂上增加我国经典文学作品的相关文章等。在课堂外，利用微课、慕课及现有网络资源通过英语介绍中国特色相关内容，例如中国传统民俗习惯、中国特色饮食、中国传统节日等，加深学生对中国文化的理解，树立文化自信，有效的传播中国文化;有留学生的高职院校可以定期举办交流活动，让学生将平时积累的文化知识运用于实践，既检验了中国学生对本国文化理解和表达情况，也提高了留学生对中国文化的认识。