高菲

[摘  要]“大智移云”类新技术、新方法的采用，使财务工作的服务方式、手段、内容等发生了巨大变化。随着“大智移云”时代的驱动，财政部要求全面推动财会人才培养质量的提升，作为财会人才培养的最终抓手，财会专业的课程建设从教学内容到教学方式都面临着全新的诉求。强调成果导向的OBE教育法为财会类课程建设提供了有效途径，通过对“学习产出”的持续关注，满足了全新财会类特色课程的建设任务。

[关键词]大智移云  财会专业  OBE教学法

基金项目：本文系2017年陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目《一带一路背景下高端财会人才培养路径研究》（项目编号：XGH17217）;西安欧亚学院教育教学改革研究项目《“互联网+双创”背景下基于创新核心素养的高校人才培养模式研究》（项目编号：2018ZD006）;西安欧亚学院校级重点课程《财务管理》建设的阶段性成果（项目编号：2018KC018）。

“大智移云”对财会专业课程建设的冲击

随着“大智移云”时代的到来，大数据分析、智能化应用、云端ERP的各类应用和拓展功能越来越多地涉及财务管理领域，财务职能正经历一个深度整合的过程。与此相伴，财会人员应成为企业价值创造者的身份转变为财会人才培养提出了新的要求，而高等教育财会人才培养的最终抓手——财会专业的课程建设也迎来巨大冲击与挑战。

1.财会专业核心课程教学内容需调整

作为“大智移云”冲击的重点行业，2016年出台的《国家信息化发展战略纲要》明确指出财务领域数字化转型与变革的关键核心是“互联网+管理会计”，最重要特征是财务与大数据的融合，反映了财务领域工作模式、内容的新变化。在信息化高速发展的时代背景下，随着新业态、新商业模式的持续叠加，财务工作者应基于信息工具的使用，通过数据的筛选和分析，完成对财务决策的支持。

目前，财会类课程内容存在知识体系传统、业财融合重视度不足、财务融合信息化技术欠缺等问题，这与财务部门地位越发重要、企业成长越发依赖财务作用的时代发展相悖，所以，财会专业核心课程的教学内容应作出及时调整。

2.财会专业核心课程教学方式需转换

财会专业核心课程的知识模块化、重复化较明显，各知识模块内部存在大量零碎的内容，学生容易沉溺于具体的碎片化学习中，加之教师日常的课程讲授是分节进行，学生未进行过系统化的项目式学习体验，不利于其整体财务能力的培养与塑造。

从清华大学日前发布的“中国大学生学习与发展追踪研究”数据分析可见，作为新一代学习者，90%的学生在学习初都强调基于“学习产出”而引导的学习，而对简单、传统的知识讲授兴趣不足。财会类课程学习的兴趣点未被激发的原因是学生对“学习产出”的相关性以及学习的最终价值、意义没有直观的感受与理解，所以，财会专业核心课程教学方式应就学生学习态度及方式的新变化作出转换。

财会专业课程应用OBE教学法的可行性分析

“学习产出”的教育理念（Outcome-Based Education，简称OBE）聚焦社会对人才的实际需求，强调课程建设要围绕“学习产出”，以此组织教学设计、安排教学时间、集聚教学资源。基于“大智移云”给财务管理工作带来的巨大变革，财会类课程改革可选取OBE教学法来指导课程建设。

1.课程内容与时代诉求吻合

OBE教学法强调的“学习产出”理念充分重视了“大智移云”时代财务工作的新模式、新内容。该方法通过对利益相关者的关注来确定人才培养目标，匹配相应的毕业标准，强调课程培养目标及其相应的课程内容应与毕业标准有效衔接，通过一系列环环相扣的约束，完成课程内容与时代诉求的吻合。

2.关注学生学习行为的转变

OBE教学法充分重视“大智移云”时代学生学习行为、兴趣的转变。该方法综合考虑教学方式、手段是否与当前学生的需求相适应，强调对“学习产出”实际效果的评估，以此来匹配、设计教学活动。

基于OBE教学法的“财务管理”课程教学改革示例

本文通过对西安欧亚学院“财务管理”课程OBE教学法改革的具体实践分析“大智移云”时代财会专业课程建设的思路及举措。“财务管理”是财会类专业核心课程，其在财会专业的课程体系和教学计划中占据重要地位，强调对应用能力和实践能力的培养。课程组先对利益相关者——政府、行业、学生及学校四方进行调研，以“学习产出”的能力诉求分析为起点，构建能解决诉求目标的教学设计，匹配与之对应的知识素材库，通过评估“能力体现”考评学生培养标准的达成情况，完成“大智移云”背景下“财务管理”课程的人才培养。

1.“学习产出”的能力诉求分析

课程建设从人才培养的目标出发，完成“学习产出”的能力诉求分析。本文以陕西省一流（培育）专业——西安欧亚学院财务管理专业为例，其人才培养方案对本门课程的能力诉求表现为信息化支持下的价值创造能力培养。价值创造能力结合课程内容具体体现为以下六点。

（1）能运用复利、年金等有关知识提出租金、还贷等现实问题的合理决策建议。

（2）能运用资金成本及企业资本结构等知识提出企业融资渠道和融资方式的决策建议。

（3）能运用财务指标分析企业项目投资的可行性，可提出企业投资、创业项目的决策建议。

（4）能运用企业现金管理、信用政策及存货管理等知识提出企业营运资金的决策建议。

（5）能运用企业财务预算编制提出企业战略经营规划的决策建议。

（6）能運用财务目标、股利分配等相关知识提出企业利润分配程序及股利分配的决策建议。

2. 教学过程设计

梳理以上六大能力表现，构建出以下教学流程。

①学生基于前置课程的学习，完成“财务管理”课程基础理论与信息化工具的体系化串讲学习，随后进入三大实践教学场景，完成任务导向驱动能力训练;②学生为完成任务会自发地提取“学习产出”的知识素材;③学生在任务的激发下不断填补知识素材;④以价值创造所体现的六大能力为课程考核提供标准; ⑤依靠任务的持续性进一步丰富价值创造能力诉求及考核方式，以衍生出新的内容。

具体学习流程：学生经过模块一的理论知识串讲、模块二的信息化工具串讲，完成基础知识框架的搭建。以塑造六大实践能力为目标，根据外部条件的约束，学生考虑参与课堂实践教学、实验室实践教学、校外实践教学等不同小组，通过有针对性的任务选取与完成，最终实现个体的六大财务决策能力培养。

3.课程内容改革

（1）任务导向教学内容设计

该模块以完成个人六大财务决策能力锻炼为基点，以完成个体财务能力报告为目标，设计三大教学场景。

①以案例教学为代表的课堂实践教学。课程组在构建案例资源库时，应融入新商业模式下的典型案例，供学生随时选取，通过案例任务引导，实现其能力培养的塑造。学生结合外部现实环境，模拟案例企业的财务人员参与财务决策，对企业的筹资、投资等事项进行分析及评判。由于案例企业的真实性及成长性，使学生产生了较强的代入感，能促使其自主探究、思考和分析问题。

②以财务决策大赛、EXCEL实训为代表的实验室实践教学。课程组选取ERP企业经营管理沙盘、财务决策等实践教学系统，通过“企业对抗”的兴趣点激发模拟企业经营，鼓励学生参与线上虚拟企业的财务管理活动，模拟企业财务人员实践企业的财务工作，达成课程能力培养的塑造。

③以校外实习为代表的社会实践教学。参照发达国家职业教育模式中的“双元制”教育模式，学习者以学生身份在校接受财务管理基础知识学习，同时以学徒身份在企业参与具体的工作。在课程学习中，学生应按照企业的实际需要完成工作。

教师应对学生的创新创业项目进行孵化，依托现有的“陕西省高等学校大学生校外创新创业实践教育基地”，以课程中的“项目投资管理”为切入点，激发学生应用其所学的相关理论知识进行项目投资及运营的评估，乃至创业策划书的撰写。

以上三大学习场景按照授课计划及教学条件进行选取，教师在确保提供六大能力所需资源的同时，要重视引导学生对知识模块中的颗粒知识点展开自主学习。教师通过阶段性监控，观测学生锻炼六大能力的全面性及深入度，确保其个体学习路径的有效、高质。

（2）信息化教学素材构建

基于“财务管理”课程发展前景，教师应从“知识颗粒池”的延展性出发，参考智慧财务管理的发展方向，按照不同需求为之匹配不同的学习素材，分别对理论解读、业务解读和工具解读的理论知识和实践工具进行颗粒化处理;学校要建设线上自主学习平台，学生可依托平台上的串讲，按照任务需求进行主动学习。

①理论解读。该部分对实际应用中的具体概念、理论进行解读，帮助学生理解相关财务概念及其具体理论产生的渊源及构建依据，帮助学生树立财务意识。

②业务解读。该部分对实际应用中的规章制度、业务流程、商业模式及盈利模式等进行解读，帮助学生认知企业的真实场景。

③工具解读。该部分按照实际应用中的不同业务需求，匹配相应的财务工具，帮助学生结合财务工具、财务理论等掌握管理决策所需的信息化技能。

在具体的实施过程中，教师一方面可将所有的重点、难点以微课短片及MOOC资源的形式供学生进行线上学习，匹配相应的学习效果测试工具;另一方面，教师可在线下对具体项目进行跟踪辅导，就部分现实问题引导学生进行开放式持续讨论，对创新知识颗粒点进行及时填补，形成一个动态调整、不断完善、持续丰富的课程教学内容。

4.考核方式改革

（1）过程性考核（40%）

该部分由学习态度和学习效果两部分构成，其中学习态度的考核占20%，重点考核学生的到课率及课前、课后资料查阅下载率等;学习效果占分20%，由基础知识的6～10次测试成绩构成。

（2）能力素养评价（60%）

该部分由学生互评和教师评价两部分构成，不同学生参与不同的学习场景，发挥不同的组织角色，会产生不同的能力培养路径，个体将形成自身独有的能力培养报告。在评价时，学生就自身六大能力的完成情况进行陈述及分析，寻找团队成员打分，占分12%;团队教师依照学生的个体能力培养报告，参考相应的任务完成素材，依照能力素养评价表，分优（100～90分）、良（89～80分）、中（79～70分）、合格（69～60分）和不合格（59分及以下）五个等级进行定性评分，占分48%。

在评价过程中，应该检查公开、公正、公平的原则。学生互评人员可从各自的任务小组成员中选出，参考任务陈述的完整性、准确性、团队工作质量及参与的态度等点进行打分。教师评分参考学生任务报告的完整性、准确性，以及其对任务思考的深入度、改进措施的合理性及创新度等进行打分。

分析与思考

1.教师应构建成长性课程知识体系

在“大智移云”时代背景下，财会类教师在课程建设中应结合学科特点及特质完成对课程理论知识和实践工具的颗粒化处理，在教学实践中持续填补现有的知识颗粒库，最终形成自我成長的课程知识体系，以适应现存的外部环境。

2.满足学生的个性化学习体验

区别于传统的单一课堂教学，OBE教学法对应不同的“学习产出”能力诉求，构造多样化的学习场景，引发差异性的学习需求，以满足学生个性化能力的培养。同时，通过教学方式的改革带动学生学习兴趣的转变，使其将成为积极的探究者，不断在解决问题的实践过程中提升自身创新能力与素养。

总之，在积极探索中国特色一流学科建设的路上，财会专业核心课程应基于专业发展和人才培养定位进行动态调整，对课程培养目标进行重新定位。同时，财会类课程建设的多项内容也要梳理和重构，以满足时代变化下的全新财会类特色课程的需要。

参考文献：

[1]李海燕、蔡冬梅：《应用型高校财务管理专业考核方式改革模式探析》，《遵义师范学院学报》2018年第20卷第6期，第131-134页。

[2]俞淼：《基于OBE-CDIO教育模式的成人教育课程建设》，《中国成人教育》2018年第20期，第86-88页。

[3]董红杰：《大智移云时代财会类专业人才培养实践与探索》，《财会通讯》2018年第31期，第40-42页。

作者单位：西安欧亚学院  陕西西安