张素格 陈双新

我们还是从它的源流说起（见下图）。“四”字西周之前写作上下四横，春秋以后才出现封闭外框内加两笔的形体，该形体从古至今基本没有变化。在现代宋体字形之前的形体，第二笔均看不出带钩，现代楷体字形之所以带钩，源于手写特别是毛笔书写时，第二笔末尾顺势带钩，最易于与第三笔快速和顺畅衔接。

古文字字形中都没有钩，隶书阶段汉字出现长钩，楷书阶段出现了大量的短钩硬钩，现代汉字中有将近一半的字有钩，有的字多达三四个钩，如“虎”有三个钩。在楷书阶段出现的钩，基本没有表意作用，极个别的钩起到字形区别作用（如“干”与“于”），多数只是对字形起一定的修饰美化作用（如“丁、小、门、月、可、事”等的钩），避免了呆板、雷同、机械。钩的出锋方向一般是指向下一笔的落笔处，这表明了笔画之间的联系，也体现了书法上笔画之间形断意连的要求。“四”字第二笔印刷字形中应该写“横折”还是“横折钩”只是不同字体在书写习惯上略有区别而已，与字义毫无关系。

“字体”概念有两种含义：一是指“根据不同时期、不同书写工具和介质所体现的字形结构特点和字体风格，总结划分出来的汉字形体类别，主要包括甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等”;二是指“根据字形特点和风格划分出来的，用于印刷、电子显示或手写的汉字形体类别，主要包括宋体、仿宋体、楷体、黑体等”。现行汉字的字体属于第二种。随着计算机技术的进步，楷书的变体越来越多，如新宋体、华文系列字体、方正系列字体、琥珀体、魏碑体、综艺体等。目前最常用的字体是宋体和楷体。宋体字是印刷行业应用最为广泛的一种字体，字形方正，笔画横平竖直，横细竖粗，棱角分明，结构严谨，整齐均匀，主要用于书刊或报纸的正文部分;楷体由古代书法发展而来，笔画粗细适中、舒展圆润，字形端正，便于模仿与摹写，广泛地用于小学课本、通俗读物、批注等。

笔者调查了人民教育出版社、语文出版社、河北教育出版社、江苏教育出版社四个版本的小学一到六年级十二册语文课本（审定时间为2001年～2005年），发现不同年级在字体上明显不一样，基本是低年级多用楷体，高年级逐渐由楷体向宋体过渡，而且一本书中的课文、习题和生字表使用的字体也不一样。有的教材十二册全部课文都用楷体（如江苏教育出版社），最少的也是小学三年级之前的课文全用楷体（如语文出版社），课后习题或用宋体或用楷体，生字表则是各套教材全用楷体。这样安排主要因为小学生进入校门的头几年是集中识字写字阶段，这段时间教材主要使用楷体字，可以与学生写字认字更好地衔接。

宋体和楷体在笔形与笔画關系方面存在一些差异，如：

宋体“四”的第二笔写为“横折”，而楷体“四”的第二笔写为“横折钩”;

宋体“辶”和楷体“辶”的折笔写法有区别;

宋体“サ”与楷体“サ”末笔笔形不同（前者为竖，后者为短撇）;

宋体“火”和楷体“火”的左点不同（前者为撇点，后者为顿点）;

宋体“心”第二笔是竖折钩，楷体“心”第二笔是卧钩。

宋体、楷体的笔画交接关系也存在不同，如宋体“月、日、直、目”的中横与左右竖都相接，而楷体“月、日、直、目”的中横只与左竖相接，与右竖相离;宋体“田、用、更、鬼”的横与左右竖都相接，楷体“田、用、更、鬼”的横与左右竖都相离。

汉字宋体、楷体字形存在不一致是客观事实，这样的差别基本不影响阅读，在书写上也没有对错之别，教师不必作硬性要求，更不必将其作为考试内容。至于报道中所说有些小学语文老师认为：“‘四字第二笔为‘横折钩，日常教学中，低年级学生的确会面临笔画这个问题，而且是基础知识点，是必须掌握的，同时也是难点。”把这样的可以一带而过的问题当作是“必须掌握的”“基础知识点”，并当作“难点”，可以说完全没有把握住语文教学的重点。

当然，对不是因为字体不同而造成的字形差异须认真分辨，有些差别看起来可能也“细微”，但恰恰是相似字的区别点，这样的问题则马虎不得。如《河北日报》（2018年3月12日）的一条在线新闻将“任”错写为“任”（前者右为壬，后者右为王），这就不是字体问题了。《康熙字典》“任”下注：“《字汇》：‘音王，急行也。”《正字通·人部》：“任，伍字之譌。”可知“任”和“任”是字形、字音、字义都不相同的两个字。

总之，汉字的笔画笔形，哪些可以“任意”，哪些需要“较真”，这首先由其所起的作用决定，同时，也是教师水平的体现。只有任课教师明白了汉字演变的基础知识和形体构件的作用，才能给学生讲透书写要领，才能明白哪些真正是“必须掌握的基础知识点”。