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大学本科英语分级教学模式研究

2019-10-08关景军

校园英语·中旬 2019年6期
关键词:大学本科实施策略英语教学

【摘要】大学本科英语教学所面对的是个性存在差异、学习水平不同的学生。传统教学中采取“千篇一律、千人一面”的教学模式,不能满足各层次学生的学习需求,影响了英语教学实效性的提高。在大学英语教学中实施分级教学模式,可以促进不同层次学生学习个性的发展,提高不层次学生的英语综合能力,从而提高英语教学整体效益。本文就如何在大学本科英语教学中实施分级教学模式提出了一些可行性策略。

【关键词】大学本科;英语教学;分级教学模式;实施策略

【作者简介】关景军(1972.7-),男,吉林长春人,吉林体育学院,副教授,硕士,研究方向:英语言文学,英语教学法。

大学英语教学是高等教育体系中的重要内容,必须结合学生及教学的实际提高英语教学的针对性,才能使英语教学满足各层次学生学习的需要。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出:要全面提高学生的英语综合应用能力。大学英语教学要体现个性化,要全面考虑不同层次学生起点的不同,不但照顾起点较低的学生,还要给优秀学生以足够发展的空间,要体现学生学习方式的个性化,培养学生自主学习能力。而“分级教学模式”恰恰与《大学英语课程教学要求》相契合,也是对这一要求的具体实践。因此,如何有效实施大学本科英语教学分级教学模式,提高学生英语综合运用能力,是摆在大学本科英语教学面前的重要研究谭题。

一、根据学生成绩分级,提高教学的针对性

学生的英语学习起點不同,基础不同,学习能力也存在着差异。大学英语的分级教学,就是为了提高英语教学的针对性,满足不同层次学生的学习需求。传统的大学本科英语教学采取的是“千篇一律”的教学模式,面对不同学习水平的学生采取“一刀切”的教学策略,英语教学效率难以提升。实施分级教学,需要把学生按学习情况的不同,进行三个层次的分级。即把学生分为A、B、C三个等级。对于高考成绩在90分以上的学生,可以划分为A级,是英语基础较好的学生;高考成绩在90分以下的学生,可以划分为B级,主要是学习成绩中等的学生;70分以下的学生划分为C级,主要是英语学习成绩较低的学生,其中大多是音体美专业的学生以及预科生等。对学生按成绩进行合理分级,这是实施分级教学的第一步。

二、准确定位大学英语教学目标,实施分级教学方案

要根据大学英语教学的实际,科学定位英语教学目标。学生进入大学的前两个学年,要把大学英语教学的目标定位在基础知识的教学上,通过大学四年不断线的英语教学,有效提高学生的听说能力,使学生毕业后能够具备较强的英语口头交流能力与书面表达能力,掌握自主学习的方法,通过不断的学习,使英语水平持续得以提高。根据学生不同的英语水平,确定教学的重点与难点,应该把教学放在听、说、读、写、译能力的培养方向上来。同时,要制定科学的分级教学方案,并加以实施。教学方案包括分级教学的组织与实施策略,明确分级教学应该遵循的原则及具体要求。对分级教学进行科学管理,使师生理解分级教学的目标、分级教学的考试与管理内容。改革与创新英语教学模式,对不同层次学生采取不同的教学策略,促进学生富有个性化的进行英语学习。要运用分层激励的机制,激发学生学习动力。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,对学生的学习采取综合性评测方式,调动学生学习的主观能动性,保障英语教学效益的有效提高。

三、实施线上网络课堂与线下实体课堂相结合的教学模式

在分级教学模式下,各层次学生有着不同的学习需求。教师可以运用不同的教学方式,设置不同的教学目标与内容,让每个层次学生都能够实现个性化的学习。这样才能保障各层次学生都能够根据自身的学习能力与水平,运用不同的学习方法,提高学习的有效性。A级学生具有较强的自主学习能力,教师可以增加网上课堂的学习的比重,为A级学生提供更加广阔的学习空间;对于B级学生,教师可采取线下实体课堂与网上课堂相结合方式,学生可以通过网络进行预习与复习,在预习与复习中遇到的疑难问题,可以在线下实体课堂中提出来,教师可以当面反馈,也可以采取学生之间合作互动的形式,有效解决问题。对于学习能力较弱的C级学生,教师则可以多采用线下实体课堂教学形式,在实体课堂教学中,要采取有效的教学方式,如微课教学、任务驱动教学等先进教学模式,促进学生学习主动性的提高。

四、建立大学英语教学评价机制,实施科学动态管理

大学本科分级教学模式下的英语教学评价模式要进行改革与创新,要以公正、客观、科学的评价,要针对不同层次学生进行个性化评价,多角度评价学生。不仅对学生进行终结性评价,更要重视对学生学习过程的评价,促进学生对自身的学习过程进行反思,不断改进与更新学习方法。如要对学生的作业、学习过程的表现进行全面评价。

同时,要体现分级教学模式的优势,对教学实施动态管理。通过对不同层次学生的英语学习能力与成绩的终结性评价对学生的分级进行调整。如在期末考试后,可以根据学生的成绩对学生的分级进行调整。B级学生通过努力前进幅度大的学生,可以升为B级,A级学习成绩下降的学生可以调整为B级。这种动态管理机制,可以有效激发学习成绩相对落后学生的积极性,对于A级成绩相对较好的学生也是一种鞭策与激励。促进了学生学习积极性的提高。

总之,在大学本科英语教学中实施分级教学模式,可以有效满足不同层次学生的学习需求。在分级教学中,教师要创新英语教学模式,准确定位教学目标与教学内容,对不同层次学生实施分层评价,最大限度地体现学生的学习个性,促进学生英语综合能力的提高。

参考文献:

[1]沈海萍,王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析[J].天津工程师范学院学报,2005(02).

[2]官晓敏.大学英语分级教学改革中的问题及对策[J].海外英语, 2018(06).

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