张伟军 范兆飞 俞家海

摘 要：高校思想政治教育专业开设的《政治学》课程教学存在一些不足。在移动互联网使用普遍化的背景下，改革《政治学》课程传统教学方法，开展移动信息化教学，将使学生学习更轻松、自由和有趣，也有利于教学由教师教为主向学生学为主转变，有利于教师角色由知识传授者向知识建构者转变、教学方式由教学灌输型向教学交流型转变，从而提高《政治学》课程教学效果。通过一段时间的实践探索，发现借助“云班课”开展翻转课堂教学，能够激发学生学习动机，培养学生自主学习能力。

关键词：“云班课”;《政治学》课程;教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.102

1 师范专业《政治学》课程传统教学状况审视

师范类专业的使命在于培养大国良师，未来中国的发展很大程度上要依靠教育的支撑。作为师范类专业，思想政治教育专业担负着为地方中等学校和初等学校培养高质量政治课教师的重任。该专业毕业生走上教师岗位后，所面对的是被称为“互联网原住民”的学生群体，因此，思想政治教育专业的教师教育要面向职后四十年开展职前四年的培养，使师范生在职前教育中尽早接触和了解现代化教学方法和手段，是新时代教师培养的必然趋势。正如有人说，如果不使我们的学生生活在未来，他们将在走上教师岗位后活在过去。

《政治学》是思想政治教育等师范专业开设的专业基础课程，学生对这门课程学习的效果，直接关系到以后专业核心课程学习的实效性。然而，通过观察和分析，不难发现，当前思想政治教育专业的《政治学》课程教学呈现出的以下几方面亟需改革的不足：首先，以传统的讲授方式开展教学的情况非常普遍;其次，“灌输型”教学现象较为突出，课堂师生互动较为缺乏，教师教得费劲，学生学得无趣;再次，互联网技术与《政治学》课程教学的结合仍停留在低层次;第四，思想政治教育专业大学生对互联网技术在教学中应用的了解程度不容乐观，這不利于他们未来快速适应初、中等学校教育教学工作。

教学的价值不仅在于让学生记住概念及规则，更在于培养学生的批判性思维，训练学生运用所学知识分析问题、解决问题和深度学习的能力。教师应为“未知”而教，学生应为“未来”而学，才是教学的应有之义。幸运的是，党和国家愈发重视教育，而教师教育的发展水平决定了教育现代化战略的实现程度。从这个角度讲，师范专业《政治学》课程教学改革则愈发迫切。

2 “云班课”应用于思想政治教育专业《政治学》课程教学的优势分析

互联网是未来“数字星球”的基础设施，甚至有专家提出，也许有一天，我们连手机都不需要了，只需要一个传感器，或者贴在身上的一张纸、大脑中的一个芯片就可以联网，并预测这一局面在未来20年内很有可能发生。如今，互联网已经从技术、商业层面进入到了几乎每个人的生活，正在使社会各领域发生着“提速”和“升级”，在“互联网+”带来的深刻变革中，教育不能缺席，正如王志军博士所认为的，互联网将对教育中的核心业务：环境、教学、课程、学习、评价、管理、学校、教师等产生实质性变革作用。

《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中也明确提出：面向“互联网+”融合发展需求，鼓励高校……注重将国内外前沿研究成果尽快引入相关专业教学中。鼓励各类学校……加强“互联网+”领域实验教学。

处在移动互联时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑等在我们身边已经普及，为人们实现即时的沟通分享提供了基本设备与条件。是在移动环境下，借助“云班课”这一APP开展教与学应运而生，将“云班课”应用于思想政治教育专业《政治学》课程教学，有利于克服《政治学》传统教学中的一些弊端。比如，教师可以通过手机、平板电脑等移动设备便捷而轻松地建立并管理自己的“班课”，管理班级学生、发送消息和通知、分享课程有关的资源、布置和批改作业、组织学生或学生小组开展讨论答疑、开展各类教学互动;在普通教室课堂或课外，教师可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，并即刻反馈、点评;教师能够方便地发布课程信息、学习要求和大量课件、微视频等学习资源，可将其即时传递到学生的手机等移动设备终端，让学生的移动设备从此变成学习工具，而不再只是用于社交、游戏等;“云班课”可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，在期末，教师可以借助这一智能平台，方便地得到每位学生的学习评估报告。

充分发挥“云班课”这一互联网教学工具的特性，将其应用于思想政治教育专业《政治学》课程教学中，改革传统教学方法，有利于使学生对《政治学》课程的学习更轻松、自由和有趣，也有利于教学由教师教为主向学生学为主转变、教师角色由知识传授者向知识建构者转变、教学方式由教学灌输型向教学交流型转变，从而提高教与学的效果。

3 “云班课”在思想政治教育专业《政治学》课程教学中的应用方法和路径

3.1 基于“云班课”开展翻转课堂教学

翻转课堂（Flipped Class Model或Inverted classroom），是有别于传统教学和学习的一种新的教学模式，它将传统教学与现代的信息化方式相结合，将教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“灌输型”教学转变为以学生为中心的自主学习，将学生课后练习转变成教师指导下的师生、生生讨论，通过上述方式实现学生对知识结构的主动建构。

登陆“云班课”移动设备端APP或WEB版，可借此通过轻松的课内课外线上讨论答疑等组织开展教学互动，教师也可随即开展针对某一开放性话题的头脑风暴，或要求学生提交作品和作业供全班分享或开展小组互评等，并即刻形成结果反馈给教师。

笔者在思想政治教育2017级《政治学》教学中，改变了之前教师讲授为主的教学方法，通过“云班课”，课前上传教学资源23条，发起答疑讨论活动12次，发起小组作业、任务4次并开展了教师评价、小组间的学生互评、学生助教评价等活动，设置头脑风暴活动5次，组织投票问卷4次，开展测试2次。上述活动中，全班100%学生参与的有10次，已经开展的所有活动，学生参与度最低的也接近80%，绝大多数活动，学生参与率达到90%以上。

通过上述活动，一定程度上从以教师为中心转变为了以学生为主体，从“灌输型”教学转变为了在教师主导下的以学生为中心的教学，初步开展了教师指导下的生生讨论活动，较为有效地改变了以往学生课后练习甚至课外基本不花费时间学习的局面，极大地提高了学生的参与度。

3.2 借助“云班课”激发学生的学习动机

“云班课”课堂表现功能板块的“抢答”、“举手”、“一键签到”等功能，能够为传统课堂添加一些“料”，使《政治学》课程教学改变过去“枯燥”的刻板印象，增强趣味性，提高学生对该课程的学习兴趣，激发学生对这门课程的学习动机。

笔者在思想政治教育2017级《政治学》课程教学中，通过使用“云班课”，一学期的授课，老师共发起在线教学活动32次，种类多样，形式较为新颖（图1）。其中包括“投票问卷”“头脑风暴”“答疑讨论”“测试”“签到”“作业/小组任务”等。与传统课堂相比，上述活动大大提高了学生的参与度（图2），在上述6类活动中，“作业/小组任务”学生参与度最高，达100%;排在最末位的“头脑风暴”活动，学生的参与度也达到了72.92%。

以上數据充分说明，通过使用“云班课”，思想政治教育专业《政治学》课程的教学中，学生的学习主动性、积极性得到了很大提高，究其原因：一是现代教学手段的应用，增强了课程的趣味性，改变了“灌输型”教学方式;二是教师可凭借这一教学方式，通过发起多种教学活动、上传最新教学资源，丰富的、新颖的教学内容和视频、音频、图片及文字等资源形式，更能满足学生对课程知识的需求心理;三是线上线下混合教学，不仅吸收了传统教学中能将学生集中起来教学的优点，而且能方便地通过手机等移动终端，有效利用学生课堂外的碎片化时间用于《政治学》课程的学习，形式更加轻松自由，契合了移动互联网时代大学生的学习方式和特点。

3.3 通过“云班课”培养和提高学生的自主学习能力

随着信息化手段与教育的深度融合，越来越多的证据表明，自主学习能力将成为人们在未来最重要的能力之一。作为未来中国特色社会主义现代化建设的主力军，提高自主学习能力成为对大学生的时代要求和历史使命。

大学生自主学习能力的训练提升，必然要求教师尽可能地根据不同学生的不同知识基础和原有知识结构，指导不同学习风格、学习方式和学习能力的学生制定不同的自主学习目标或计划，提升学生自控力，发挥学生学习积极性，或通过合作学习，发挥同伴在学生学习过程中的督促乃至监控作用，同时，有意识地训练学生对自己或小组学习结果的评价能力，这对学生在分析自身学习结果的基础上进一步提高自主学习的动机具有十分重要的作用。

在《政治学》课程教学中，笔者尝试发起了一场小组任务，发现通过小组组间的互评，教师将互评结果在课堂上公布后，在第二次的同样任务中，各个小组的积极性都有了较大提高，其中，第一次小组任务中不够积极主动的某小组，在第二次任务中的表现进步更大。这说明“云班课”运用于《政治学》课程教学，对提高学生自主学习能力具有较明显的作用。

4 结语

站在4G时代，触摸5G时代，信息化教学必将对未来教育教学创设网络新环境、教学新方式、课程新内容、学习新方法、评价新标准、管理新模式，信息技术与传统教学日渐融合，也将对未来学校和教师的发展产生实质性的变革作用。

参考文献

[1]吴勇.翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015，（7）：1.