侯江

区域地理作为一门涉及范围广、综合性思维强的地理学科分支，对学生的要求也由初中阶段的“原则上不涉及较深层次的成因问题”的低层次上升到了高中“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”的高层次。基于这样的教学要求，在高中地理的教学中，教师必须采取有效的教学方法指导学生学习区域地理，只有这样扩大学生的知识面，才能提高学生学习的积极性。

一、整体法

在地理中，有一个专业名词——地理环境的整体性，它具体是指组成陆地环境的各个要素，其中包括气候、地形、水文、生物、土壤之间的相互联系、相互制约、相互渗透。基于对这一概念的理解，我认为，在区域地理的教学中也应该贯彻这一教学思想，即以整体法教学作为提高学生学习效率和学习能力的一项综合策略。所谓整体法教学就是在高中区域地理的教学中，指导学生从宏观的角度着眼掌握全局，然后再根据具体的教学任务要求，引导学生从细节出发、把握重点，了解并掌握区域地理中位置、地形、气候、水文、生物、土壤等各因素之间的关系及相互作用。

比如，在学习“印度”这一板块的内容时，先带领学生从印度的地理位置这一因素开始分析，然后继续分析印度的地形、气候、河流、土壤、生物等，这样学生就能从整体上掌握印度的基本内容，当学生掌握住这些内容后，教师可以从气候与粮食生产、资源与工业发展、人口与外包产业等一些细小的方面进行分析。通过这种分析，才能使学生从整体着眼、从细节处落实，逐渐掌握学习区域地理知识的方法与模式。

二、差异法

在高中地理中，区域其实就是一个具体的地理位置，它是可以度量的。对于区域地理教学，我们不仅要引导学生从整体上学习，还应该指导学生从差异中更好地掌握区域地理，只有寻找差异，才能使学生更透彻地理解本区域的特点。

比如，在讲授“气候”这一内容时，我以中国这一区域为例展开教学，然后又从三个具体的区域阐述了它们的气候特点，即东部季风区为季风气候，雨热同期，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥;西北干旱半干旱区为温带大陆性气候，气候干燥，降水少，气温的日较差和年较差均较大，多大风天气;青藏高寒区为高原气候，气温低，日照强，风力大。这样的讲解不仅使学生理解了区域之间的差异，还能使学生明白，区域不同也会导致气候不同、粮食作物不同、生产方式不同，以及人们的生活方式不同。总之，通过这样的对比，学生就能明白区域内部有相对的一致性，但又不是绝对一致;不同区域之间存在明显的差异性，但是临近区域又有相似之处。

三、比较法

在高中区域地理的教学活动中，教师应该指导学生运用比较法学习地理。比较法是一种简单而有效的方法，通过比较，学生不仅能发现相似事物之间的联系，还能发现其区别。這样的方法不仅加深了学生对所学知识的记忆和理解，还提高了学生自身的学习效率。

比如，在教授“传统工业区和新兴工业区”这一内容时，我让学生用纵向比较的方法分析鲁尔工业区的发展历程。通过以上比较，学生就能清晰地发现二者的相同点，即“煤炭资源、交通、市场条件都很优越，以及两者的不同点，即：鲁尔区内铁矿资源不丰富，辽中南水源供应紧张。这样的方法缩短了学生的学习时间，提高了学生学习区域地理的效率，所以在区域地理的教学中，教师要指导学生采用这种方法，帮助学生识别区域、辨析差异、提高能力。

四、联系法

在高中区域地理的教学中，我们讲授的内容虽然是区域性的，但这些内容并不是孤立，而是相互联系的。不管是大洲的分区、世界的分区还是国家的分区，区域分区都是彼此联系、彼此依存的。因此，在区域地理教学中，教师要指导学生用联系的观点和方法学习这一内容。

比如，在讲授“尼罗河的治理和开发”时，教师可以指导学生分析长江的治理与开发。这样学生们就会根据阿斯旺大坝的建立，自然联系到长江三峡的开发，有的学生们还能从尼罗河的治理和开发中，联系到其他河流的治理和开发，如中国的黄河，这些内容都是共性内容，所以让学生用联系的观点和方法进行分析，这样不仅加深了学生对特定区域的理解，还能启发学生的学习思路和思维。因此，在高中区域地理的教学中，教师要用联系的方法，指导学生学习具有共性的地理问题。

五、热点关注法

关注热点地区及其与地理有关的热点问题，让学生运用所学知识，用地理的视角加以分析，达到学以致用的效果。热点地区和热点问题，如西部大开发、南水北调、青藏铁路、朝鲜半岛问题、中东问题、巴以问题等。通过对这些热点问题进行熟悉和了解，能够帮助学生更顺利地找到学习区域地理的思路，这样一来，再遇到相似的问题时，就可以很容易地找到解决问题的办法，从而提高整体的学习效率。

高中区域地理的学习，一定要建立在学生有着积极、充沛的学习热情的基础之上。所以，我们高中地理老师，还要把地理中的趣味性及丰富多彩的世界知识、风土人情、自然奇观与高中学生们的探索心理相结合，提高学生学习的兴趣。这样才会更有利于激发其对高中区域地理的学习热情与自主性。地理教师可以充分利用区域地理的多样性培养、引导学生的探究性学习。教师可以运用地图和相关资料，对某一区域的自然地形、气候或人口等设立专题，让学生们自主探究，分析其地形成因、气候与人口的变化与分布等。这种做法可以充分调动学生自主学习的积极性，还可以在探究过程中，加强对区域地理知识更深入的理解和吸引，更好地提高学习效率。

总之，为了使学生更好地掌握高中区域地理，在教学中，教师应该用整体法使学生从宏观上把握区域地理，用差异法使学生在区域中辨别不同，用比较法使学生提高能力，用联系法使学生掌握区域共性，这样才能提高学生的学习能力，促使学生全面发展。