李红洁

【摘 要】：临床带教是护理教学的重要环节，也是护生将理论知识灵活运用在临床上的过程。内科的疾病复杂、病情变化较快、需要使用复杂仪器等特点，对护生既有压力又充满了挑战。护生如果对新型的护理工作模式缺乏正确的理解，将會直接影响教学的质量和人才的培养，因此只有临床带教方法的不断改善、更新才能使教学质量得到提升。本文对多年的带教方法进行回顾性分析，综述如下：

【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2019）10-03--02

1 教学模式的整合：

1.1 LBL教学模式---以讲座为基础的学习（lecture-based learning，LBL）

这种方式是老师讲，学生听的“填鸭式”教学。全程教学以老师为主导地位，学生所反映的是内容比较枯燥，没有学生发挥的余地。长期以来，这种教学占内科的主导地位。针对这种教学方式的特点，将此教学方法运用于护生的入科前的教育。例如内科的特点，护理班次安排，工作程序，各班的职责，各种规章制度教育等。这些内容都是必须重申的固定模式，不需要学生的发挥。因此对于提高护生的思想认识方面的内容相对适用。

1.2 CBL教学模式---基于案例为基础的学习（case based learning，CBL）

这种学习模式，以临床病例作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法。以内科的典型病例为载体，以内科护理常规为主线，围绕疾病的病因、临床表现、处理原则安排教学内容，尽快实现从疾病到症状的教科书思维模式向症状到疾病的临床思维模式的转变。这种模式对神经科疾病的理论知识转变为临床应用提供了条件，对护生在护理病例的撰写方面起到帮助，并为将来护理查房的工作方式奠定了基础。……