郑爱菊

摘 要：作文是对生活的真实反映，虽然具有创作成分，但更应贴近生活。小学阶段是培养学生写作水平的关键时期，在该阶段教学中，教师无论是从写作素材积累、写作内容选择，还是课堂教学方法设计都应有意识地渗透“生活化”写作的思想，引导学生留心观察周边事物，以提升作文教学的有效性。文章基于教学实际经验，从三个方面进行论述，力争帮助学生攻克写作难关。

关键词：小学作文;生活化;写作素材;写作内容

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-28 文章编号：1674-120X（2019）18-0028-02

长期以来，语文作文不仅是中小学阶段学生最抵触的学习内容，也是语文教师教学最难教的内容。许多学生对作文都表现出一种反感的情绪，究其原因一方面在于学生缺乏写作素材，常常觉得无话可写，因此感觉作文学习枯燥无聊。另一方面，教师所选择的写作话题与学生生活偏差太大，很多都是学生从未了解的内容，因此也造成了无话可写的局面。这些问题的解决，归根结底都在于作文素材的选择，具体是写作主题、写作材料等方面。如果教师在作文教学中，尽可能地贴近生活，会让学生产生更多的情感共鸣，容易有话可说，此时作文课堂才能真正发挥出锻炼学生写作能力的效果。作为教师，应把握住作文教学的核心，优化课堂教学设计，增添作文课堂的趣味。

一、引导学生关注生活，积累生活化写作素材

对许多作文水平迟迟无法提升的学生来说，他们所面临的最大难题是素材的匮乏。经常有学生向教师反映，自己在写作文的时候不会想象，不知道如何围绕作文主题体现应有的画面。实质上，这部分学生对作文的理解出现了偏差。作文虽然具有一定的创作成分，但更多的是写实，只有源于事实的创作才能更加吸引读者。因此在作文教学中，教师应合理地指導和帮助学生观察生活，从生活中收集和筛选写作的素材，进而积累出丰富的写作材料。

观察生活不是要求学生单纯地关注身边每件事情，而是要求学生能够把握住生活中的细节，能够对某个细节进行深入的剖析，这样写出来的作文才能更加吸引读者的眼球。对中高年级段的学生来说，教师对他们提出的观察生活要求不仅仅是单纯地模仿他人写作，观察他人在作文中已经描述过的东西，而是善于发现生活中的新事物，探索生活的新规律，寻找写作的亮点。在以“我的妈妈”为题的写作中，教师要求学生观察妈妈在家的一天生活，积累写作素材完成作文。以下是教师选出的两篇作文节选：

学生A：今天是周末，我和妈妈在家里面待了一整天。刚起床，我就看见妈妈在张罗着早饭，没过多久，热气腾腾的早饭就摆放在了餐桌上。吃完早饭之后，妈妈又开始拖地和收拾桌子，几乎忙活了一早上都没有休息，妈妈真辛苦啊！

学生B：今天虽然是星期日，但是天还没亮，妈妈就早早起来开始张罗我们一家三口的早饭。我看着妈妈头发上新长出的几根白发，回想了这几年，妈妈始终坚持早起为我和爸爸做好早饭。在我和爸爸看电视的时候，妈妈总是一个人默默地收拾着家，她为我们的家庭付出了太多。

师：大家阅读以上两篇作文，觉得哪个同学写得比较吸引你，或者感动你？

生：我觉得第二篇比较好。

师：为什么呢？

生：因为第一篇读起来更像是流水账，没有什么亮点。第二篇从妈妈的白发延伸出去，写出了妈妈为家庭的付出，让我感觉妈妈很辛苦。

师：这位同学分析得很有道理。确实，我们观察生活，并不是要求将观察到的每个细节都展现在作文中，这样只会让作文显得平淡无奇。我们应该向第二位同学学习，从细节处展开，分析细节背后的原因和现象，这样才会让作文显得更加有层次感、说服力和感染力。

从以上的教学案例可以看出，教师是以对比赏析两篇作文的方式，让学生了解观察生活的方法，引导学生从细节处把握生活，在作文中体现生活细节，避免出现流水账的情况。

二、鼓励学生大胆想象，符合作文内容生活化

作文毕竟是人们创作的结果，虽然强调内容要贴近生活，但并不排斥想象成分。在作文中适当地增加想象和夸张的成分，有时候能够达到事半功倍的效果。许多学生“严格”地遵守教师提出的要求，选择的作文内容过分地贴合生活，使作文失去了文学色彩。因此在学生已经积累了大量的生活写作素材的基础上，教师可以适当地鼓励学生发挥自己的想象力，对自己现有的素材积累进行再加工、再创作，进而形成新的文艺作品，升华作文的整体思想。对学生作文想象力的培养可以渗透日常的课堂教学之中，以王维的《九月九日忆山东兄弟》的教学为例，教师借用了该首古诗来培养学生对诗词的解读和想象力。

师：大家读完这首诗之后，有人见过“茱萸”长什么样子吗？

生1：应该是一种植物吧，我还没有见过呢。

生2：我和妈妈爬山时候见过，有绿色的叶子和红色的果实。

师：（展示茱萸照片），这位同学描述得很准确。

师：那大家知道古诗中提到的“茱萸”应该插在哪里吗？“插茱萸”的意义何在？

生3：我看书上面的插图，应该是插在头上吧。

生4：我听奶奶讲过，茱萸可以祛病、驱邪。

师：看来大家都很有生活经验啊。大家通过学习故事可以知道，作者王维在重阳节的时候，内心产生了“独在异乡为异客”的孤独感，那么你们能发挥自己的想象力，描绘下当时王维的心情吗？

以下是节选优秀的文章片段：今天我十七岁了，还在洛阳与长安之间来回漂泊，希望能够为自己谋取功名。今天是重阳佳节，是家人兄弟团聚的时刻，此刻我孤身一人在外，不知家中亲人可好。往年都是我和兄弟们一起去登高望远，如今他们几个人是否在登高？他们可曾像我思念他们一样思念我？

在这篇故事的讲解中，教师充分发挥出了古诗词的价值。并引导学生从文字出发，思考文字背后所表达的情感，且以作文方式表达出来。《九月九日忆山东兄弟》是描写重阳节的古诗词，传递的是亲友兄弟团聚的情感，贴合学生的生活，学生可以从本首古诗出发，联系生活实践来充分抒发情感。

三、改革作文课堂模式，保障教学过程生活化

积累写作素材，充实写作内容固然能够体现作文“生活化”的需求，但课堂教学过程才是作文“生活化”的重要保障。如果课堂中缺乏教师的有效指导，学生就缺少了“生活化”写作的基本技能，无法掌握写作的基本思路。因此在写作准备、课堂指导等各个环节中，教师都应有针对性地渗透“生活化”的思想。作为写作的前期准备，教师需要跳出写作大纲给学生思维制造固定框架，多留给学生课前时间用以积累写作的素材，去观察和体验生活。以事物描写类的作文为例，教师可以在课堂中向学生展示具体事物，指导学生应从何角度观察事物，帮助学生理清写作的思路。在课堂教学场景中，虽然教师无法将真实的生活搬到课堂中，但教师可以将课堂适当地延伸至生活之中，不仅包括时间上的外延，即课前作为素材积累，也包括内容和空间上的外延，即多体验生活以拓宽视野。总而言之，只有真正地将“生活化”的理念融入课堂教学之中，才能提高“生活化”作文的写作效率。

在四年级作文教学中，教师以“春天”为主题，在课堂上让学生回顾自己对春天的印象，凭借自己对春天的印象和感受，围绕该主题写篇作文。當教师提出了“大家对春天有什么印象？”的时候，许多学生没有过多的语言，只是表示春天很温暖、春天过得很快等，但当教师再进一步询问“你从哪些方面感觉春天很温暖”的时候，许多学生则无法回答。可见，虽然春天是我们每年都经历的节气，但是并没有学生去留心观察过春天给我们带来的感受，因此在写作的时候缺乏重要的素材。针对以上几个问题，教师向学生出示了提前准备好的视频与图片素材：

（1）快要过年的时候，教师的窗户上贴满了“福”字，门上贴了“书法大师”张同学的春联，大家穿着厚厚的棉衣，拍了张全家福。

（2）三月开春的时候，孩子们脱去了厚重的棉衣，在学校的组织下一起去本市的公园踏青、放风筝、野炊，大家喜笑颜开。

（3）四月份的时候，天气越来越暖和，班级里面种植的盆栽都开始发芽，学校里面的树木也长出了新枝叶，一片生机勃勃的样子。

（4）五月份的时候，大家一起拍了全家福，和上一张全家福相比，明显看出许多同学都窜了个头。

教师以图片和视频素材的方式，向学生展示了春天给花草树木、给学生带来的种种变化，帮助学生回顾了大家一起去野炊、去放风筝的愉快活动的情景。在展示完这些素材之后，教师再次向学生抛出了这个问题：“大家现在对春天有什么印象？”

生1：春天是生长的季节，不管是我，还是班里面的小花，都长个儿了。

生2：春天是玩耍的季节，这个季节的春游是最舒服的，我们玩得都很开心。

生3：春天是辞旧迎新的季节，万物都复苏了，新的一年又开始了。

…………

可见，在教师以情境回顾的方式带领学生再次走过1～4月的岁月，他们的记忆立刻被唤醒。许多学生对春天的记忆都迸发了出来，对春天的感受也更加深刻。在该情境之中，学生们写出的作文也更加贴合实际，抒发了自己内心的真实情感。由此来看，教学过程中的生活情境导入很有必要。

综上所述，“写作来源于生活又高于生活”。在小学作文教学中，教师应有目的地培养学生的写作能力，鼓励和引导学生留心身边的事物，记录生活中发生的点点滴滴，为文章的写作积累大量的素材。在课堂教学中，教师更要为学生创设各种有利的条件，让学生可以融入生活中，回想起生活的点滴，以此来完成高质量的“生活化”作文。

参考文献：

[1]陆 云，袁 刚.论情感、语言、思维三位一体的作文教学——写作学理论与中小学作文的美丽邂逅[J].课程·教材·教法，2014（5）：40-46.

[2]刘克波.小学教学伪生活化现象探究[J].新课程研究（下旬刊），2016（6）：23-24.