Hatem Slimane

如果搜索一些统计数据，我们会发现，41%的学生在科学领域方面存在问题。但是如果我们针对问题做一些工作，哪怕是迈出一小步的工作，结果就能看到66%的学生在工程、数学和科学方面取得很大的进步。如此，我们可以得出这样一个结论：要想提高科学教育水平，培养青少年的动手创新能力，不能只考虑学生这一个因素，还需要考虑教育机构和教育者在其中发挥的重要作用。

不同于学校里的传统教室环境，开展创客、STEM等科学教育的教室，更加具有开放性和易于交流的特点。学生在创客教室里，可以方便地取用硬件设备，进行小组交流，合作动手探索。相信大部分学生在做项目、自主研究科学问题时，都不喜欢待在传统教室这种被动接受知识传播的环境里。所以，要想培养创新人才，提高科教水平，在教师和学生作出改变之外，授课与学习环境也需要相应地有所改进。不仅是室内环境的布置问题，还有教室的位置问题。我们需要跳出框架，摒弃一般的传统教室，整体打造一种新颖的特别环境，给学生提供一个更加有利于创新思考的学习场景。

对此，我们的做法是创建一个移动迷你实验室。这个实验室可以很便捷地移动到任何一个地方。比如在开始第1节课程时，为了激发学生的探究兴趣和创新思维，我们可以把“教室”移动到城市的路边、社区的公园等地点，设计一些工作坊，给孩子们创造一个更加便于探究学习、进行STEAM实践的环境。

在改变学习环境之外，我們还要发展一些培训者，成功地把曾经的受训者培养成现在的培训者，扩大科技教师队伍，提高科技教师授课水平。在这个过程中，我们会发现有的人很喜欢并且擅长做培训者。转变身份后，他所设计的培训项目能给学生带来非常大的成功。

我们还组织开放性工作坊，学生在一次长途跋涉的旅途中，探索我们的国家并接受课程教学。给不同年龄群的学生提供不同的课程，不同的课程领域也吸引了有不同兴趣点的学生。我们举办了大约100多个工作坊，走了2200多千米，共有5000多名学生参与其中。经过实践，我们证实了这一结论：教学地点是一个非常重要的影响因素。如果教师想开发一个新的教学计划，设计一个新的STEAM课程，吸引那些原本不喜欢STEAM的学生，那么可以参考前面所讲的实施案例。

在我们的旅程当中，我们从一个地点移动到另外一个地点，就像一个露天的机器人工作坊或者移动实验室，最重要的是所有的受训者和培训者都是自愿参加，他们当中有很多人都是高等学校的学生。

对于这种开放式的、可以根据自己的意愿自主报名的课程，它的主要培训内容集中在培养学生的科学技能，比如智能机器人方面的技能。除了学科不同之外，这些课程还需要根据参与学生的年龄进行详细划分，注意这种划分并不是简单地概括为高中或初中阶段。同时因为课程地点是移动的，所以不同年龄段的学生可以找到适合自己的课程在不同的地方报名。

除此之外，培训组织方还可以寻求其他方式培训他们的目标用户，比如论坛形式，让更多的人参与进来，使学生尽可能地体验更多的不同技能，发现自己所长，并取得收获。