【摘 要】绘本的教和学是当下小学阶段普遍存在的教育教学现象。耙梳小学阶段绘本使用的现状可以发现，其使用目的多、使用领域广、使用方法多。为更好地发挥绘本的作用，绘本的使用应从学科教学走向跨学科教学和学校教育，应从打磨绘本课例走向建构绘本课程，同时既要用绘本教更要教绘本。

【关键词】绘本;使用目的;使用领域;使用方法;使用建议

【中图分类号】G623.9  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）57-0008-04

【作者简介】吕兴祥，江苏教育报刊总社（南京，210036）《江苏教育》编辑部编辑。

当下，如果要找一个小学阶段普遍关注的话题，那么，绘本的使用和教学一定是无法忽视的。绘本一词是个舶来品，源自日本，后经我国的台湾地区传至大陆，它也被称作图画书。关于绘本的定义，日本绘本之父松居直有一个经典的公式：文+画=有插图的书，文×画=绘本。[1]我国知名绘本研究者彭懿认为：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。……它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。[2]从对绘本的界定可以看出，绘本的首要特点是图文合一，更进一步说是图主文辅（有些绘本甚至没有文字）。作为一种文学形式，绘本的萌芽和发展跟儿童的发现与彩色印刷技术的发展密切相关，绘本的雏形可追溯到17世纪的《世界图解》一书，作者夸美纽斯试图通过插图来帮助儿童更好地阅读和学习;19世纪，欧洲诞生了真正意义上的绘本，绘本的发展也由此开始;到20世纪30年代，绘本开始兴盛于美国，20世纪50 ～  60年代，绘本在日本开始盛行，而我国台湾地区受日本影响，在20世纪60年代开始引入绘本，到80年代，台湾的绘本开始渐入佳境。今天，我国大陆地区绘本使用的主要阵地显然是教育领域，但最早关注绘本的则是出版行业，在2000年前后，当时的出版行业零星地介绍了台湾作家几米创作的绘本，可以说，是出版行业为绘本的盛行拉开了大幕。此后，儿童文学领域、艺术审美领域、教育领域纷纷加入了绘本研究的大潮中。在中国知网中以“绘本”为主题进行文献检索可以发现，绘本研究正处于上升趋势，其中2010年是分水岭，2010年之前，绘本的研究发展缓慢，2010年之后则发展迅猛。

在欧美国家，绘本主要用于儿童早期阅读、亲子阅读，将绘本用于教学最早始于我国的台湾地区，而我国大陆地区将绘本用于教育教学不过是近十几年的事，但就在这短短的十几年里，绘本使用和教学之路却呈现出越走越远、越走越宽之景象。下文，笔者试图通过文献研究的方式耙梳小学阶段绘本使用的现状并提出一些使用建议。

一、小学阶段绘本使用的现状耙梳

如果将教育领域的绘本使用比作一棵大树的话，那么小学阶段的绘本使用无疑是其最粗的那根枝干之一。由于绘本具有儿童性[3]，所以绘本被广泛用于学前教育及小学教育领域，此外，中学教育领域、特殊教育领域、职业教育领域等亦有使用。在小学阶段，绘本的使用现状如下。

1.绘本使用的目的多样。

教师将绘本运用于自己的课堂都是带有一定的目的和诉求的，而这种诉求和绘本的特点、作用是高度相关的。换言之，因为绘本可以发挥这样或那样的作用，所以教师才对其产生这样或那样的诉求，才会有这样或那样的使用目的。总的来说，绘本具有发展语言能力、思维能力、想象力、观察力，增强审美意识、丰富情感等功能。[4]小学阶段，绘本使用的总目的是促进学生的发展，具体而言，学科教师（小学阶段绘本使用的主体是学科教师）使用绘本开展教育教学活动最主要的目的是帮助学生学好本学科的知识，发展学生的能力，如语文教师和英语教师通常会利用绘本助力学生的语言学习，同时发展学生的阅读能力（阅读兴趣）、写作能力、口语表达能力、文化理解能力等;其次，发展学生的思维能力、想象能力、观察能力、分析能力等亦是学科教师绘本使用的目的。当然在绘本教学中，必然涉及对绘本意义的阐释、必然涉及对绘本人物和情节的分析，在此过程中帮助学生树立正确的情感态度价值观、形成健全人格也是绘本使用的目的。此外，从绘本的形式上看，绘本以图来讲故事，其图画大都十分精美、考究，这可以发展学生发现美、欣赏美、理解美、创造美的审美能力;从绘本的内容上看，绘本主题十分丰富，内容涉及学生生活的方方面面，这为教师利用绘本实现德育、生命教育、情感教育、心理健康教育、安全教育、环境保护教育、生涯教育、传统文化渗透等创造了可能性。从以上分析可以看出，小学阶段绘本使用的目的具有多样性的特征。

2.绘本使用的领域广泛。

绘本使用的领域和绘本使用的目的是一个问题的两个方面，因为不同的目的要在不同的领域中实现。总的来看，当下的绘本使用主要存在于两大领域，一是学校的校本课程，二是融合于各学科教学之中。我国大陆地区较早开始建构绘本校本课程的是深圳市南山区后海小学，后海小学开发了“绘本快乐阅读”校本课程，主要用于培养学生的阅读兴趣和习惯。[5]近年来，在绘本课程建构方面有较大影响力的是语文特级教师闫学带领团队开发的绘本阅读课程，在《绘本课程这样做》一书中，他们系统介绍了绘本阅读课程的核心板块、实施样态、价值等，在课程实践中，他们主要将绘本用于儿童智慧开启、心理治愈、哲学启蒙、美学鉴赏、亲情体味、品德涵养、人际交往、国际理解、创作表达等方面。[6]

将绘本融入学科教学之中，是小学阶段最为常见的绘本使用形式。其中，较早使用绘本的是语文学科，语文教师将绘本用于阅读课、写作课、口语交际课、综合性学习活动等。到2011年，英语教师开始在绘本教学上“发力”，到今天，英语绘本教学可以说是整个小学阶段绘本教学大树中最粗的那根枝干。英语教师相中绘本，是因为绘本以图为主、文字简单且高度复现，这方便了学生的阅读和语言学习，此外許多经典绘本本就是英文绘本，可以让学生接触到原汁原味的英语并有助于学生文化意识的培养。对待绘本，英语教师主要将其用于阅读教学（包括课外阅读），其次还会用于写作教学、词汇教学、语法教学等。借助绘本，英语教师可以有效培养学生的英语学科核心素养和阅读素养。

语文和英语是绘本教学的两大主力和主流学科，当然，这不妨碍其他学科对绘本的青睐。如数学学科，教师将绘本用于数学阅读、综合实践活动，运用绘本进行数学思想方法的渗透等;科学教师用绘本让学生进行科学阅读;道德与法治、美术、音乐等学科也有绘本教学方面的尝试。值得注意的是，当下正在使用的《道德与法治》统编教材就是采用了绘本式的设计思路，因此该学科的教学会更加关注绘本。

以上是从校本课程和学科教学的角度来看绘本的使用领域的。如果从课堂教学的视角看，绘本可以用于课前预习，课中的导入、新知识学习、巩固、拓展等环节，而学生的课后作业布置及课外阅读也可以运用绘本。此外，班会课、学校读书节、班队活动中也有绘本的身影。

3.绘本使用的方法丰富。

综观当下的绘本使用情况，宏观上，教师致力于围绕绘本建构课程或将其与学科教学融合。在绘本课程建设方面，除了上文所述的绘本校本课程外，也有教师开发出了自己的绘本课程，如语文特级教师朱萍建构的绘本作文课程，语文特级教师巫新秋建构的“巫婆讲故事”绘本课程等。在学科融合上，有教师力求实现绘本与教材教学的融合[7]，有教师尝试构建绘本与教材整合的课程体系[8]，甚至有区域开始自己编写契合教材的儿童分级阅读绘本，如南京市英语教研员张海燕老师就结合译林新版《英语》教材编写了“跟上兔子小学英语分级绘本”。作为提升学生阅读量的有效载体和教材的有效补充，这套绘本目前被广泛地运用于学生的课堂学习和课外阅读。在微观上，读（包括朗读、默读、复读）自然是绘本使用最主要的方法，当然还有讲（讲述故事）、猜（预测情节和内容）、想（结合故事展开想象）、演（表演、戏剧教学法）、续（续编故事、补白）、创（绘本创作）等方法。此外，还有一些比较具体且有趣的方法，如图片环游法、持续默读法、故事地图法、拼图阅读法、阅读圈等。[9]

纵观我国大陆地区绘本使用和教学的历史，从21世纪初的星星点点，到如今已然有燎原之势。在绘本使用和研究的浪潮中，不仅有一线教师，还有教研人员和高校的专家学者等。总的来看，虽然当下的绘本研究和使用涉及面广、参与人员多，但仍处于发展阶段，研究和实践都有待进一步深化，一些问题也有待进一步澄清。

二、对于绘本使用的建议

面对绘本，我们只有用对它、用好它，才能不辜负它、不辜负学生。

1.从学科教学到跨学科教学到学校教育。

当下，我们可以毫不夸张地用“轰轰烈烈”一词来描述小学阶段绘本使用的现状。当然，轰轰烈烈是宏观描述，是总的来看。如果深入实践内部，我们可以发现，绘本使用多以学科教学为主，各学科各自为政，纷纷开展自己的绘本教学实践，当然这有其历史和现实原因，也起到了一定的作用。但绘本作者创作绘本的初衷并不是为了方便某一门学科的教学，而学科教师在教学绘本时必然会用自己的“学科之眼”去观照绘本，这就使得绘本丰富的内涵和价值被或多或少地“过滤”掉了，绘本的价值就被学科教学打了折扣。因此，学校或教师在使用绘本时，应从学科教学走向跨学科教学，不同的学科以自己的“学科之眼”看待同一本绘本，将会增加绘本教学的广度、深度和高度，从而最大限度地减少绘本价值的流失。当然，更进一步说，教师还应以教育的视角看待绘本，学科视角和跨学科视角注重学科知识的传授和学科核心素养的培养，而教育的视角则立足全人发展，能观照到学科之外的那些有益于学生的发展的东西，能解决那些学科教学无能为力、鞭长莫及的问题。

2.从绘本课例走向绘本课程。

如今，不少区域和学校都会开展形式多样的绘本教学展示和研讨活动，很多不同级别的赛课中也多有绘本课的身影，经过数十年的淬炼，我们不缺乏精彩的绘本课例，但我们缺乏系统的绘本课程。要全面发挥绘本的作用，让绘本更好地服务于学生的发展，一节两节绘本课是不够的。绘本的教学实践者们必须打造结构化、系统化的绘本课程，既可以是校本绘本课程，也可以是学科绘本课程。既然是课程，那么教师就要思考绘本课程的目标定位、挖掘绘本课程资源、进行绘本课程管理、评价学生的学习和阅读情况等。而这样的课程能让学生更持久地遨游在绘本的天地中，更深入地浸润在绘本文化中，更透彻地吸收内化绘本所带有的正向价值。

3.既要用绘本教更要教绘本。

现在的绘本使用状况是，教师大都以绘本为手段或途径，指望绘本服务于学科教学。在潜意识中，教师是这样看待绘本的：绘本本身不重要，它的价值在于能助力学科知识的教授或作为教材的补充，绘本教学的本质是学科教学。这样的做法或态度可视为“用绘本教”。笔者不否定用绘本教的方式，毕竟这在某种意义上也发挥了绘本的作用;但笔者想要强调的是，我们还应当“教绘本”，即把绘本当作一个独立的“主体”来看待。它不是实现某个目标的手段、途径，它就是它本身，绘本课不同于语文课、英语课，应当是一种独立的课型。我们教绘本是为了让儿童阅读绘本、探究绘本、享受绘本，并自此爱上且享受阅读。正如新西兰的多罗西·怀特所说的：绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

【参考文献】

[1]松居直.我的图画书论[M].郭雯霞，徐小洁，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017：241.

[2]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008：10.

[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.

[4]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J].韶关学院学报，2013，34（7）：139-142.

[5]袁晓峰.让孩子去热爱与渴望——“绘本快乐阅读”课开发的理念与实践[J].人民教育，2006（23）：35-37.

[6]闫学.绘本课程这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[7]陈群.基于教材话题的英语绘本教学[J].教育实践与研究（A），2014（11）：41-42.

[8]侯云潔，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习，2018（6）：5-11.

[9]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.