冯睿洁

摘 要： “汉语”教育是从古至今都有的学科，从呱呱坠地开始，每个人都在学习自己民族固有的语言。语言作为社会运行机制的重要组成部分，是人与人、社群与社群交流沟通的重要工具，汉语是社会历史发展的产物，并且对社会的发展起反作用。对外汉语教学是与哲学、语言学、教育学、心理学等学科都密切相关的新兴学科，本文拟结合一些心理学以及教育学理论，浅说其与对外汉语教学的关系，并结合时代特点和时代要求，与时俱进地思考“汉语国际教育”背后的意义与内涵。

关键词：对外汉语教学，行为主义理论，发现学习，信息加工理论

文章编号：978-7-80736-771-0（2019）04-151-03

现在我们学习的汉语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的白话文著作为语法规范的现代汉语，在此之前，我们称其为“雅言”、“通语”、“官话”、“国语”。目前，面对世界经济全球化、政治多极化、文化多元化的情况，各个社会群体都积极地“走出去”，争取在全球化的浪潮中寻求安身立命之处，以时代发展带动个体进步。当然，不可否认的是，从我们党建立以来，在新中国成立之后，在改革开放政策的引领之下，在“中国梦”的旗帜之下，汉语作为我们国家的重要标志，逐渐成为全世界人民喜闻乐见的重要“知识”之一，很多民族都将“会汉语”、“学汉语”作为自己实现人生价值的重要标志，随之，“教汉语”就成为我们重要的使命之一，那么，怎么才能将汉语教好？

学习理论是对学习规律和学习条件系统的论述，主要研究人类和动物的学习行为特征，解释有机体为什么学习，怎样学习和学习什么。（彭聃龄）很显然，学习理论是涉及到了“教”、“学”与“教学关系”等多个维度等概念，通过一个学期的学习，笔者了解到心理学方面有关教学的一些知识，希望在本文中对其中一部分知识作出总结，从而指导以后的对外汉语教学工作。

一、 斯金纳的行为主义学习理论与对外汉语教学

行为主义心理学，顾名思义，从表层来说是以“行为”为首要指引原则的一种理论，结合对外汉语教学来说，就是在教学中注重个人的行动和操练。斯金纳提出了两种学习的类型，其一是由刺激引发的反应，称为应答性反应。也就是“刺激-反应”，本体产生自觉的行为;其一不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为，叫做操作性条件作用。也就是外界行为产生后，主体应意识而产生的反应。斯金纳认为行为的产生是强化的作用，强化决定有机体行为方式的形成和转化过程，因而要达到控制行为的目的，就必须合理控制强化。强化物是指任何使反应概率增加或维持某种反应水平的刺激而利用强化物诱使某一行为概率的增加的过程就叫做强化。

行为主义认为语言是人类行为的一个重要组成部分，有效的语言行为是对刺激物作出的正确反应。听说法的心理学基础是行为主义，在行为主义指导下的听说法遵循大概三个原则：反复练习形成习惯;限制使用母语;及时反馈纠正错误。通过汉语录音等“听”等刺激使学习者产生听汉语的习惯，根据“输入-输出”的构式，听说法有助于汉语学习者的语言行为的产生。在汉语教学中，笔者认为，语言学习着实需要“刺激—反应”的肌肉练习，类似于在目的与环境中学习目的语。但语在目的语环境中学习第二语言不同。目的语环境下的交流是有真实语境存在的，学习者可以通过身体语的表现猜测不能立刻明白的语言的意义;只有教学的行为听说法的刺激，只是将语言当作排列好的程序机械得输入到学习者的大脑中，学习者在学习的量没有达到的情况之下很难学习到语言的真实内核且很难做到举一反三。但是，不能否认的是在语言学习伊始，听说练习事极其必要的。所以，在教学中，我们应因时选法，要明确教学对象的具体背景，教学时要交代清楚学习背景，从而事学生能教好的浸入学习环境，使听说法和强化发挥更好的教学作用。

二、发现学习和对外汉语教学

发现学习，顾名思义，是从学习者本体出发，在其认知能力和水平之下通过自己的寻找而学习知识。布鲁纳和奥苏贝尔都提出过发现学习。先来说布鲁纳的发现学习布魯纳认为学生的心智发展虽然受到环境的影响并影响环境，但主要是独自遵循它自己特有的认知程序，教学就是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。只要教师把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点来设计教学，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。他曾说“发现了，不论是在校儿童凭自己的力量作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织和变换，使人能超越现象再进行组合，从而获取新的领悟而已。”布鲁纳认为的发现学习是学生通过自己独立思考和推理，改组材料，自主发现所要学习的内容，用自己的头脑去获得知识，旨在培养学生的发现能力和创造能力。

奥苏贝尔的发现理论和布鲁纳的不同。奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习。发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构前，先要进行某些心理活动，对学习内容进行重新排列、重新组织和转换，可以在表征学习、概念学习和命题学习者三种类型的学习中发生。也就是说，在表征的、概念的、命题的学习中，学习者不是呆板地接受信息，而是将信息打乱后按照自己的逻辑重新组合调整概念中的主要信息获得最终的完整建构。所以，奥苏贝尔的发现学习是一种分析思维为过程的高效率获得知识的学习，即学习旨在知识的获得，运用、问题解决和创造这三种类型都只是为了更好地理解既定的学习内容从而达到学习目的。

在对外汉语教学中，教师必须了解教学的整体构架，清楚阶段教学目标和任务，此外，更高根据学生的水平和需求，给学生自主思考的空间和时间。结合斯金纳的行为主义听说法，我们教学中要练习更要自主思维，使学生理解片段的意义，从而促进学生在语境中运用知识效果的提升。这是一个内化的过程，是发现知识-发现意义-发现运用和理解的过程。当然，布鲁纳强调新问题情境本身或原有认知结构内部的重新改组的观点，是更加注重新知识本体的，以此为基础让学生能动得学习。教师在这一方面需要微观分析教材，尽可能多地提出不同方面的理解，以便和学生思维无缝对接;奥斯贝尔强调新旧材料的相互作用可以理解为在对外汉语教学中“以旧带新”，既复习了旧有的语言知识又在旧的台阶上更进一层，同时对教师提出了更高的要求即对教学本体知识的把控能力更强。所以从发现学习的角度出发，教师要从微观和宏观两个方面制定教学计划和采用相应的教学模式。

三、 加涅信息加工理论与对外汉语教学

信息加工理论，顾名思义，是对客观存在的信息和概念进行自我内部整合重组后产生对信息了理解。加涅认为，学习就是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化、加工的过程。学习动作在进行中必定经过许多不同的过程，每一过程都履行一种不同的加工方式。他认为只有弄清了这些连续过程的关系才能够真正理解“学习究竟是什么？”类似于处理跨文化交际的问题。在分析跨文化案例时，我们往往需要按照“发现问题-分析问题-解决问题”的步骤完成跨文化现象的分析，是层层推进的逻辑顺序，且每个问题中都蕴含着自己前因后果。

在汉语学习中，每个学习过程都不会自发产生，是随学习阶段的推进而自然而然地产生的。加涅认为，学习有外部和内部两大类条件。外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激事物的安排和时机的选择。内部条件即主体学习所需的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及复活同个人目前学习活动有关的以前学得的能力等状况。所以“信息加工”中的加工，不仅是主观地对信息的看法，而且是内外部因素共同作用下的“加工”。在学习中，必须对不同的水平有所认识，因为不同的水平需要不同的具体条件，且学习过程是从低级到高级的循序渐进的过程，低级学习是高级学习的条件。教师在教学计划的制定中需要考虑到学生的内在心理和学习本体的学习状况，从而从细节出发，制定相应程度的教学计划和教学目标，同时教师更需要提升自身认知水平。

在加涅的程序加工理论中，理性色彩突出，所以在吸收其优点的同时，笔者认为我们需要增加与教学对象之间有质量的沟通，从而制定非程式化的教学程序。

四、人本主义学习理论与对外汉语教学

人本主义学习理论认为学习理论应从学习者本身的立场和意义出发，而不以任何观察者的立场来描述学习，只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习者才是真正的学习，而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。人本主义学习理论的重点是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知结合的整个精神世界的活动。

在斯金纳的行为主义学习理论、布鲁纳和奥苏贝尔的发现学习理论以及加涅的信息加工理论中，学习主体的情感因素都几乎不占或者不占地为的。第二语言的学习不同于一般知识的学习。语言一般是习得的，随着社会的飞速发展，人们对语言的需求程度越来越高且学习速度需要越来越快，而不同时期，学习第二语言的动机均不尽相同。除动机之外，情感和态度是主体学习语言的重要因素。情感对学习效果其实有显著的影响。我们都知道，语言学习的目的是交际，学习语言的过程也是学生与教师的交际活动，两者的沟通是需要精神来做桥梁的，所以就需要双方都凝聚注意力于课堂，这便是情感作用的体现。通过情感沟通，有助于学习主体理解学习内容。

另外，人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。我们可以联想人类的发展史。从猿人进化开始，人的所作所为是自然而然地产生的，如果不去做应对外来侵略（包括自然灾害和其他物种）的举动，自身就会受到伤害。进入文明社会，人们在吃饱穿暖之后会采取相应的措施和方法提升自己的精神境界，这种提升精神境界的过程就是学习。在没有满足基本生存需求的时候，人们往往不会考虑到要学习。我国建国初的“扫盲”运动就蕴含了这样的道理。

在对外汉语教学中，人本主义认为人具有非常优异的先天潜能，教学和学习过程中教师根本没有必要向学生灌输材料。教师需要强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用其内在潜能，并且创造一个适合学生发挥潜能的环境。在汉语作为第二语言的教学中，尤其是当今文化多元化的大背景之下的语言教学，教师更应“人性化”，多一些人情味儿，将教学重心向学生偏，使学生的自我意识更加明确，帮助学生明确自身方向，减少学习生活中琐事对其成长的影响，从而更有效率地进行汉语教学。另外，以学生为中心的人本主义应贯彻到教学的各个方面，从教学设计中就应考虑到学生之需求，备课前与学生进行沟通（这就需要保证教学对象的水平差异不能过大），且在课堂结束后及时得到学生的反馈意见，作出总结。如果在非人本主义学习理论指导的情况下，教师只需备好“刺激”部分的课程，而不管学生的情感需求和情感体验了。

五、结语

综上，笔者从四个方面的学习理论：斯金纳的行为主义学习理论、布鲁纳和奥苏贝尔的发现学习理论、加涅的信息加工理论以及人本主义学习理论结合汉语作为第二语言的教学简单谈了谈自己的认识，并希望在自己以后教学中能取长补短。每一种学习理论都是在时代背景下应运而生的，都是人类社会的重要产物，不仅对教育有重大影响，更对政治经济有不可估量的意义。作为对外汉语人，我们应加重对心理学知识的理解程度，多方面地考虑教学中的各个问题，绝对不能因自己的认知缺陷而耽误汉语教学。

参考文献：

[1] 王小凤.布鲁纳与奥苏贝尔的两种发现学习之比较[J].文教资料，2010（9）.

[2] 梁媛.浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外語教学中的应用[J].外语教学与研究，2012，（5）.