王玲

中学道德与法治课是以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，实现社会主义的核心价值观内容的全覆盖。

一、以教科书为课堂内容的主线

教材是学生学习的“脚手架”，为学生提供最为基础的支撑和尽可能开放的空间。使用教材是教师教学生话中的重中之重，老师对教科书的认知熟悉程度，直接影响课堂教学效果。近年来，在推动课程改革过程中，大力倡导“用教材教，而不是教教材”的理念，教师依据教学的实践与探讨，自主地探寻道德与法治课程与教材，以课程、内容的自主创造为前提，把教材作为教学资源之一加以利用。在教学过程中，教师要基于教材又要超越教材，成为教材的仲裁人，转译者与开发者。在教学过程中，教师要从学生的需求、能力以及发展出发，开发一些有利于学生终身发展内容。

二、趣味情境中吸引学生融入课堂

课堂创设情境可以改变道德与法治课乏味的现状，激发学生的学习兴趣。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，教师必须既研究教材又研究学生；既要筛选案例又要积思经验、改革教法；既要发挥教师的领导作用，又要为学生发现问题、提出问题、解决问题提供桥梁与阶梯。让学生在情景中开拓思路、激发想象，培养他们的创新能力，提高课堂教学效率。

三、形成生为主，师为客的课堂氛围

我们总是说在教学中要充分发挥学生的主动性，树立“学生是学习的主人”的学生观，自己也在教学中努力尝试将学习的自主权交给学生。但往往不是担心学生学不好，就是害怕分析得不够透彻，总是讲了又讲，教了又教。结果学生的依赖增强了，自主学习的意识削弱了，学习效果总不近如人意。

教师以一个引导者的身份，使学生对学习充满自信，不断习得学习的方法。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

四、形式多样的四十分钟

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，發展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

五、带上嘴巴进课堂

学生由于生活阅历浅，在课堂中不敢说、不善于说。也不会表达自己的观点。要让学生提高动口能力，教师在课堂上就必须引导。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受。

我们每一位老师要成为课堂的引导者、控制者、创设者，让我们提高每堂课的效率，发挥师生的能动性，让我们在每堂课都有收获，有所提升与养成。