袁春梅

在习作指导时，老师们常常习惯于帮助学生列出提纲、构建框架。有时，甚至是如何开头怎样结尾都规定了套路。导致学生写作时，就把自己手中的材料像填词一样填了进去。这样的教法，大多数同学都“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。但是，学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”吗？现实不堪一击，只要放手，学生便无从下手。为什么？因为学生与我们一样，总是在纠结：这个材料我不会写，那个问题我不敢面对，这句话不知该如何表达，那句话没有文采……。这样纠结的后果就是让心灵如早凋的蓓蕾，还没有绽放就已零落。久而久之，心灵就成了贫瘠荒芜的田野，养不出半朵娇艳的花儿。

对此，我们应当自我反思。记得娜妲莉·高柏在《狂野写作》里，反复提到“注意心的动向”以及“接纳自己”对于写作的重要性。她说：“相信我，我们只能用自己的心灵去寫作。”是的，无论是老师还是学生都只能用自己的心灵去写作，一旦困死了自己的心，文字就如同一个个僵尸，如何能有生气！

千古词帝李煜就是最好的例证。他的词虽不多，但偏偏都是杰作，没有华丽的辞藻，不用一个典故，几乎都是平常白话，老妪能解。然而却是他内心哀婉凄凉的流露，千百年来打动了多少读者的心。

那么对于学生，我们在作文指导时，是否也应该引导他们去倾听自己心灵的声音呢？答案是勿庸置疑的，因为写作本身就是一种沟通、交流、分享的方式，是心灵与心灵的对话。

倾听是方法，心灵是前提，心灵的唤醒更是关键的关键。能够触发每个人提笔写作的动能是不同的，需要多方面去尝试。而迈出尝试的第一步就是让心灵自由，“写”也就是顺理成章的事情了。所以，在学生倾听心灵的声音而写作时，需要我们老师给予鼓励、欣赏、赞扬，这应居于首位，它直接唤醒着学生的写作兴趣。

记得在《二十年后回故乡》的习作中一个女孩写道：

走进象山小学，只见一个西装革履的男士迎面走来，定睛一看：“啊，这不是子康吗？”

子康满脸疑惑地问：“你……”

“我是澳澳呀，你怎么在这里？”

“我是这里的校长，你现在在哪里高就？”

“我吗，是一家游戏厅老板，日进几万呢。想不到你那时读书比我好，可现在却不如我呀。”

这个女生可以算一个学困生，这段文字应该是一个学困生对自己前景的展望，是自己心灵发出的声音。因此，我没有纠结她的价值观问题，而是划出红红的浪线，旁边写下大大的“棒”。拿到作文本翻看老师的批改，她的脸上明显荡漾着得意的笑容。想必她从中可以领悟到该如何写作了吧。

鼓励写日记，也可以帮助学生倾听自己的心灵的声音。日记，无论是内容还是形式，都比较自由，可以是心灵的独白，可以是观察的结果，也可以是活动的感受……天马行空，想啥写啥。可以记叙，可以抒情，可以议论，想怎样写就怎样写，一切遵从于心灵，文思自然就会飞扬。

上一届学生参加校外拓展训练中，每晚一篇日记。一个内向、不爱说也不会写的孩子，在日记中满怀激情地写道：“我们是一个团队，我们是一个整体，我们是一个人。”初看这句话，还以为是他的团队呼喊的口号，一问学生，才知道这句话是他情动于衷创作出来的。对于一个内向的孩子，我不能不惊叹。还有一个女孩，胆小，也不会写作，在日记中把同学鼓励他过天桥时的场景描绘得有声有色，字里行间溢满了感激之情。看完了这次拓展训练中学生写的日记，我感慨连连：不是学生不会写作，而是平时我们束缚了他们的手脚，学生无法唤醒自己心灵的声音去写作。其实，优秀的写作，又何尝不是发自自己心灵的声音呢？

学生倾听自己心灵的声音，写作固然激情四溢，但还需要唤醒读者心灵的声音。写作是一种交流，是一种分享，是作者与读者的对话，因此，引导学生揣度读者的心情，唤醒读者的心灵之声是相当重要的。上文中的澳澳，她在写作时可能就全然没有考虑读者的心灵，对老师这个职业不屑，读书无用论充溢字里行间。殊不知，她的读者就是她的老师和她的同学。现实情况是，大多数孩子学习成绩都比他好，这怎么能引起读者的共鸣？孙易新、梁容菁在《思维导图快速提升写作力》中，把写作比喻成一场交易，写作者就是推销员，阅读者就是消费者，这是不无道理的。我们在写作中应尽量选取双方都感兴趣的话题，使用双方都觉得舒服的词语，完成一项双方共愉悦的交易。

学生在唤醒自己心灵的声音而写作时，教师也要去唤醒和激发学生心灵的声音，给予学生鼓励性的评价，帮助学生获得成就感。存在价值感、成就感，不仅仅是大人的专利，孩子也有权利也应该享用。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”孩子有孩子的视觉，有孩子的审美观，有孩子的语言，我们在评改、评价孩子的作文时，多想想：他心里在想什么，他想表达什么，他为什么要这样表达。这样，我们就可触摸到孩子的心灵，对他们的作文也不会求全责备了。相反，我们会用赏识的眼光去欣赏，用富有激励性的语言去鼓励，有时还会为他们搭建展示的平台。校外拓展训练结束后，我把学生的好习作打印出来，张贴在教室走廊上。有的是全文，有的是段落，还有的是几句，甚至是一句话，在别人看来这些写的都不够出彩，但每一篇每一句都似涓涓细流，充满活力，富有生气。我们培养的不是作家，而是能沟通、善交流、会分享的社会人。学生能写出有生活味、有童真童趣的文章，就算是好文章了。学生看到自己的文章被分享，有哪一个不为之兴奋呢？

《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，能够根据社会需要不断自我调节、更新发展。唤醒心灵的声音，满足不同学生的需求，在这个过程中，我们不断的校正自己的教学行为和教学方式，不求培养大作家，但求孩子们基本的语文素养得到提高。