刘瑞玲

一、阅读材料的选择

美国作家舒伯特说过：“Reading is writing”，说明阅读材料可以变成我们的写作材料。而“以读促写”旨在通过大量的阅读，丰富学生的知识，了解英语语言的结构，促进学生的写作能力。在写作教学过程中，考虑到学生年龄小，学习的目的性和自我调控意识还不是很强，尚处于形象直观思维等特点，学习主要还是依靠兴趣。要激发学生的阅读兴趣，必须从选材入手，阅读材料应该内容生动、有趣、富有吸引力而又能启发学生的心智，并且贴近生活，调动学生的生活积累。这些材料需要具有以下这些共同特点：1、适合学生现有的语言水平，容易读懂，不会产生太大的阅读障碍；2、趣味性强，能让人立刻产生阅读的欲望，让学生感觉阅读是件很快乐的事。3、 能扩大知识面或启发学生的心智。这可以是一幅英语小漫画、小笑话、趣味对话、小故事或一篇漂亮的小短文。材料的形式不重要，重要的是要让学生喜欢阅读，热爱阅读。

二、思维导图的运用

思维导图思维导图又叫心智图，是由英国著名的心理学家、教育学家Tony Buzan在20世纪70年代创造的一种用来表达发射性思维的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的发散性、创新性思维能力。它能改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，构建生成知识网络，从而提高学生的学习能力和学习的效率。而且学生能把学习中出现新知识增长点方便快捷的完善在已有的知识网络中。

（一）激发写作动机，发散学生的思维

思维导图往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，整理后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。英语写作中，可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文写什么的难题。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，使学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会不断有新发现，从而提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。如引导六年级学生完成Last weekend的主题作文时，引领学生跟随“我”回顾上周末所进行的活动，以写作的几个要素为基础，引导学生以此来回顾自己上周末所进行的活动，独立完成自己的思维导图。

（二）直观形象的图示建立起各概念之间的联系

从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用了大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。如引导学生运用形容词比较级完成My friend and I的作文时，采用直观形象的图示，学生可一目了然地把自己与好友进行对比。

三、以读促写，运用多形式、多方面地写作

（一）仿写

模仿范例在英语写作教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式，同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高，同样具有不可代替和不可忽视的作用。教师在引导学生阅读的过程中，让学生找出他们喜欢的句子，并进行仿写。由于是让学生仿写他们自己喜欢的句子，学生都会比较乐于去写。只要学生仿得到位，老师就给予表扬。学生在逐渐增强仿写句子的成功体验后，就会乐于继续写下去。当学生积累了一定句型后，就可以讓学生仿写一个小故事或小短文当中的一个段落，到高年级的时候就可以仿写一个小篇章了。

（二）改写

目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。在阅读中要引导学生分析语篇结构、段落结构、还有文章要素等等，培养学生思维的条理性，这有助于学生在写作时会关注到篇章的条理、结构与完整性。刚开始学生会模仿他们的阅读材料的布局与结构，慢慢地学生在这基础上就会有自己的构思与创新。

（三）背诵教材范文

我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构。对学生来说，英语学习需要大量的语言输入，二语言的内化是语言输出的基本保证。

四、结论

英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生写作能力的主渠道。在教师的指导下进行的阅读活动，涵盖了丰富的语言基本知识和材料内容，为学生的写作提供广泛的素材，是提高学生写作能力的行之有效的教学活动。教师要将阅读和写作有机结合，把输入活动和输出活动有机结合，使输出活动真正建立在相关语言输入的基础上，从而实现用所学语言去做事，达到创造性地运用语言的目标。