何雅皓

提高教育质量已成为我国教育工作的战略主题，语文教育不仅不例外，而且首当其冲。语文不只是学好各门功课的基础，更是育人之根本。“万丈高楼平地起”，语文教育质量的提升，理所当然也应从“低语”抓起。这里不仅有如何坚守小学低年级以识字教学为重点的问题，怎样指导写好字的问题等值得我们深虑，就在阅读教学方面，低年段如何突围以教师讲问为主线的陈旧模式，真正从起点培养学生尝试自主解读课文，从而走出一条爱阅读、会阅读的教学新路。向提高学生的“核心素养”转轨，儿童阅读问题尤显任重道远。

由来已久的低语阅读是以教师的文本解读为依据，以提问设计为牵引，来实现识字、课文理解、语文知识传授和思想教育等目标的阅读模式。所以，低语阅读应当回归于儿童从个体生活经验出发，感受外部世界的一次快乐之旅，体验阅读的本质所在。

体验是极具个性化的，在儿童主体的想象、实践、移情、感悟、神思等多种活动的碰撞、引发、交融和激活。它既符合时代要求，体现人才培养模式的改变，又符合儿童爱动好奇的心理认知特点与成长规律，而且体现了课标的要求。课标中曾多次提及“体验”一词，如“注重情感体验”“表达自己的见闻、体验和想法。”“体验情感”“说出自己的体验”“获得审美体验”等等。

那么如何从以教师为主的变相授受模式突围，实现以学生自读体验为主的教学模式呢？关键在于教师能自觉地把原先的讲问之处，轉化为学生多种形式的自读体验活动，让阅读课堂有更多地来自学生真实的思想和生活经验，把教师单向展示教案的课堂改为学生自主阅读的课堂。

一、表演，在变换角色中生成体验

在众多篇目的课文中，有不少课文中有特别需要学生体验的情节，教师可让学生模仿一下，这不只是为了加深理解情节，更有体悟作者语言表达精当之作用。表演的身体力行就必须让学生同时达到这两方面的意义，才是“不为表演而表演”的有语文味的阅读课。在《浅水洼里的小鱼》这课中，我尝试把课文中小男孩在浅水洼里捡小鱼扔回大海的动作，组织了全班同学进行表演，让孩子们站在课桌旁，先研究怎样才能把小男孩救小鱼的行为表演得逼真，让学生画出了课文的关键词：“走得很慢”“不停”“弯下腰”“捡起”“用力扔”“不停地叨念”等等；然后开始表演，学生兴趣高涨地慢慢移动，一边做动作，一边不断叨念“这条在乎”“这条也在乎”。一会儿，有些学生上气不接下气地停下来，老师便问：“你为什么停下来呢？”学生们都说因为很累，所以才停下来。老师让大家读读课文，加深体会，然后再讨论：“小男孩停下来了吗？”“他不累吗？”“为什么不停呢？”“你从课文中哪些地方看出来他一直没停？”于是，孩子们才更深地品味出“小男孩头也不抬地回答”，“一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海”，“不停地捡鱼扔鱼”，“不停地叨念”和课文末尾省略号的蕴意。这样，教师的讲问就完全转化为学生的表演实践；转化为学生从表演实践中对文字表达的品味；转化为真切的体验“很累啊”；转化为对课文中“小男孩为什么不累”的讨论等等，就把“被动读”转化为以体验为基础的“主动读”。

二、补白，在激活想象中撬动体验

在小学低年级的语文课文中，极大部分的文学作品在描述过程中，往往不刻意于把什么都写出来，而是有意识留下一些“虚境”，让学生去想象、去“补白”。这就为阅读教学如何撬动学生的想象、拓展创设了可以联系自身的生活经验去体验一把的机会。教师要善于开发这类教学资源，给学生以丰富的参与体验机会，把由教师教懂转化为学生读懂。让孩子们来读、想、说，不是比教师讲问更生动、更深刻吗？作为教师，又何乐而不为呢。

三、操作，帮助学生在动作中找到体验

操作就是让孩子动手做，有些课文会隐含默写操作元素，教师不妨叫孩子们动手做一做，这样获得的解读体会往往更加深刻。美国著名教育家埃德加﹒戴尔曾提出过“学习金字塔”理论。位于三角形顶部的“听讲”，效益最差，在一天后的记忆只剩5%。而在三角形底部倒数第二位的是“做中学”，效益突出，仅次于“教别人”，一天后的记忆量可达75%。课件“眼过千遍，不如手过一遍”的俗话，还是挺有道理的。

四、运用，在实践应用中升华体验

在教《最大的“书”》这篇课文时，针对本班孩子们质疑问难的能力不强的问题，“用教材教”时自己确定一个因班而异的“教学重点”，即培养学生发现问题、提出问题的能力。我重点抓住一个词语“刨根问底”，形成了解读课文的问题：为什么说“川川总爱刨根问底？”让学生仔细默读课文，找出与这一问题相关的内容，标上记号，同时像川川那样把它变成问题，来学学“刨根问底”怎么样。在学生准备之后的课堂研讨中，教师把学生设计的问题引导归纳出来，并请大家写在黑板上。如1.川川问了多少问题？2.川川问了哪六个问题？3.问了六个问题为什么就叫“刨根问底”？4.这六个问题前后之间有联系吗？能颠倒顺序吗？5.川川问得好不好？好在哪里？

这时，老师高兴地说，我们班不少同学以前不会问问题，现在也学会问问题了，真好！那么，读了课文后，你又有了什么新问题呢？对于学生来说，这更难了，但老师相信同学们，请写在练习本上。

老师把体验式阅读和提高板上学生质疑问难的能力结合起来，真正体现了“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，非常适切和巧妙。正如在课末老师教孩子念陶行知先生的《问到底》：“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。你不问它你怕它，它一被问它怕你。你若愿意问问看，一问直须问到底。”

以上的方式、方法都并不陌生，我们要从远处看体验对提高核心素养的本质联系，从某一方法的孤立运作，只是“术”，整体视野看得深远，便由“术”上升到“道”。有了“术”，而上升不到“道”，即使运作了，也往往只知其然，而不知其所以然，“术“的运用也不免大受限制，达不到要处；得了“道”，然后居高临下地去运用“术”，才会得心应手，事半功倍。这才是语文教育的本质所在。