王潇

[摘 要] 不少人认为学生的智力存在比较明显的差异，这也在很大程度上会决定一个人的成就。但是现如今已经有研究表明，人的智力高低与其成就并不存在非常紧密的关系，有些获得了成就的人往往是在非智力因素影响下渐渐成长起来的。因此，在学习领域关注非智力因素对学困生转化的作用，这具有积极的意义。本文主要针对非智力因素在英语学困生转化工作中的运用策略进行分析，以期实现学困生的成功转化。

[关键词] 非智力因素;英语;学困生;转化

智力较高的人固然是他们获得成功的重要因素，但并非是决定性因素。在非智力因素的影响下，学生若是能够通过多种方式进行“补拙”，则可有效提高自己的学习成绩，拓展学生的知识深度与广度，促进学生的健康发展。尤其是学困生的落后并不是一朝一夕之事，也不是与生俱来的，我们可以通过后天的努力来纠正学困生身上存在的问题，使其突破學习障碍，同样获得理想的成绩。

一、树立学困生正确的学习心态

非智力因素是与智力因素相对的能对学习活动产生导向作用的个性化心理。非智力因素有不少组成部分，而且能够对学困生突破自己的学习障碍发挥积极的作用。因此，教师应该在英语课堂上积极地发挥非智力因素的作用。其中，远大的理想与目标是非智力因素的重要内容。不少学生在学习英语的时候，往往缺乏明确的学习目标，更谈不上向着远大的理想而努力。为此，英语教师需要纠正学困生的这一不良学习心态。

例如在“Welcome back to school”一课的教学中，教师就可以针对性地向学困生提出问题：“What do you think of the new semester？What kind of person do you want to be in the new semester？”教师通过询问学困生关于自己对新学期的想法和目标等相关的问题，可以激发学生的“规划”意识，让学生懂得在新的时期规划之下树立起自己的理想与学习目标。而这一理想与学习目标的确立，可以指引学生的学习倾向，使其树立起正确的学习心态。

二、激发学困生学习的原动力

在英语学习中，学生学习的原动力来自学生个人的性格和内在意志等方面，而这些也是一种非智力因素。如果学生拥有坚强的性格、良好的抗挫折能力、活泼积极的性格、较强的好强心与自信心等方面的素质，则无疑会发挥非常好的学习动力，但是学困生并不具备这些条件，这就要求教师能够引导学困生突破内心的高墙，挖掘学困生的内心力量，激发学生的学习潜能，使其可以产生对英语学习的热情，形成较强的学习动力，驱动学生主动学习。在这个方面，教师可从挖掘学生身上的闪光点出发，让学生看到自己身上的优点，逐渐地增强学生的自信心。

如在“What can you do？”一课的教学中，教师就可以围绕着这一主题来引导学困生发现自己身上的闪光点。有的学困生认为：“I can dance.”这个时候教师就可以引导学困生：“What kind of mood do you have when you dance？What can you do to dance？”通过询问学生跳舞的心情，可以为跳舞付出哪些努力的时候，就可以启发学生回想自己跳舞时的愉快情绪，同时也思考自己为了跳舞可以付出多少努力。自己跳到这个程度，真的就满意了吗？学困生的这些认知可以迁移到英语学习过程中，使其学会为了贯彻自己喜欢做的事情，要具有一定的抗挫折能力，懂得坚持，懂得发挥主动性，积极地投入到学习过程中来。

三、养成学生的良好学习习惯

英语教师要促进学困生的成功转化，还需要引导学生养成良好的学习习惯，让学生在潜移默化的过程中提高自己的学习成绩。如在“A field trip”一课的教学方面，教师就可以引导学困生通过写日记的方法来锻炼自己的英语学习能力。在这节课的课堂教学中，教师可先让学困生将自己经历过的旅行活动说出来，再写下来。在这个基础上，教师可引导学困生每天都将自己的一些经历写下来。例如有的学生去过省博物馆，那么就可以以“A trip to the provincial museum”这样的主题来进行口语表达，再将其写下来。教师可每天为学生布置不同的主题任务，这可以让学困生在任务驱动作用下潜移默化地完成不同的任务，有利于学困生养成良好的学习习惯，对于学生克服英语学习困难也有很大帮助。

总之，非智力因素可以涵括多方面的内容，教师能够充分利用非智力因素来推进学困生的英语学习，让学生能够突破英语方面的学习困难，提高学生自身的英语学习成绩，有利于实现学困生转化工作的教学目的。

参考文献：

[1]李国东.小学英语非智力因素学困生的成因分析[J]. 新课程（上），2017（1）：152.

[2]梁金艳. 浅谈小学英语“学困生”成因及改进策略[J]. 新课程（上），2017（4）：215.

（责任编辑：文宝）