孙丽

[摘 要] 对于低年级学生来说，教师要善于借助课文内容培养学生的想象意识，充分调动积累的语言素材进行合理而形象的表达。本文提出应明晰画面，在想象情境中仿照练笔;体悟情感，在想象解读中衍生意蕴;聚焦词语，在相互融通中串联创编。

[关键词] 明晰画面体悟情感聚焦词语打通关联

统编版教材二下第四单元将“运用学到的词语把想象的内容写下来”作为语文要素。这就要求教师在精准研读教材的基础上，激发学生自主探究意识，在敢于想、善于想中，历练学生运用积累语言展开表达的能力。

一、明晰画面，在想象情境中仿照练笔

对于学生来说，从积累悦纳到实践运用绝不是件容易的事，这就需要填补从积累到表达的思维断层，而想象正是填补这一断层很有效的方法。为此，教师要充分利用文本的语境和契机，让学生想象出具体可感的画面，并借助课文进行仿照练习。

教学《彩色的梦》时，教师抛下统领性问题：如果你有一只彩色笔，你会绘画些什么呢？教师引导学生从课文中现有的内容出发，并利用同桌追问的方式，促使学生将想象的内容走向丰富，让画面逐步清晰起来。如学生甲想要画一座丰收的果园，同桌乙追问：你的这座果园里面都有什么呀！甲：有酸甜的杨梅，还有果肉青绿的猕猴桃。同桌乙：这些水果是怎样的？它们都会在干些什么呢……此时，学生的想象还处于天马行空的漫天遨游状态，教师则引领学生模仿课文第二、三自然段，将自己想到的画面描写下来。

教师需要准确把握学生的认知起点，先引导学生展开自己想象的翅膀，展现并活化学生思维意识中展开的画面，通过明晰的画面摸准表达思维的源头，为学生的仿写实践降低难度，强化仿写的实践效益。

二、体悟情感，在想象解读中衍生意蕴

正所谓“情不离境，境不离情”，用积累的词语来描写想象的内容，不仅需要画面支撑，同时也需要丰富而真挚的情感投入，由此才能生发出更为丰富的认知体验，为最终的想象表达奠基。

如《枫树上的喜鹊》，作者先从看到的入手，接着写听到的，最后写想到的，教师可以让学生从文中的喜鹊视角，在不同的场景下进行想象性表达训练。具体来说，先出示课文中喜鹊阿姨和小喜鹊的对話，在教材插图的浸润下组织学生分角色朗读课文，体会喜鹊叫声中所蕴藏的不同含义和丰富情感。由于内容的理解和角色体验的促发，孩子的思维一下子打开了，从小喜鹊的叫声中想到：妈妈，我好饿啊！你怎么回来得这么迟啊？我要吃小虫子！有学生从喜鹊阿姨的回应声中想到：孩子们，慢点吃、多吃点，吃了虫子快点长大吧！

基于文本的具体语境，学生借助小喜鹊的叫声可能会表达出感谢、渴求等不同的意蕴，但只要契合文本情境和生活常理，都可以被充分肯定，教师切不可用孤立单一的方式来局限学生的思维，而是要紧扣课文的语境，引领学生运用精准的语言来表现自己对两只喜鹊叫声的解读。

三、聚焦词语，在相互融通中串联创编

词语是表达最基本的单位。因此，在落实这一单元语文要素的过程中，我们需要将积累的词语合理而又精妙地落实在学生的语言实践过程中，尝试运用语言仓库中的词语来展现自己丰富而独特的想象，再有序地进行表达。

首先，要让积累的词语成为学生表达的阶梯。如《沙滩上的童话》的课后练习要求学生利用提供的开头，调整并重组提供的词语，尝试续编故事，教师可以为学生提炼并出示这样的近义词：攻打、进攻;火药、炸药、城堡、堡垒;赞赏、赞美，以便学生自由选用——这样的词语为学生想象再现提供了思维的支撑，更是学生进行语言表达的基石，让学生在丰富想象的基础上进行精准表达成为可能;其次，要让词语成为学生大胆想象的串绳。如本单元“教学园地”中，编者要求学生运用表示时间的词语来完成一篇童话的创作，教师可以先引导学生观察图片，相机了解蚂蚁、蝴蝶和小虫子利用鸡蛋壳分别做了怎样的事情？对故事的整体内容进行初步了解，然后紧扣第一幅插图，选择与画面内容相契合的时间，并以此为抓手创编童话故事的开头，相机展开自己的想象让图片中的动物开口说话。在体验了第一幅图的想象和表达之后，教师组织学生运用表示时间的词语，根据后三张图片继续创编，最终将四幅图借助表示时间的词语串联起来，构建了一篇完整的童话故事。

在单元语文要素的浸润下，学生大胆想象、多元体悟，打通了积累词语与想象内容之间的关联，利用想象提供了词语表达的情境，又借助词语让想象的内容得到了完整地再现，实现了想象和表达能力的协同并进。

参考文献：

[1]张敏.要学会利用观察与想象打开词语教学的大门[J].语文天地，2015（30）.

[2]孙小文，曾小玲.想象·比较·拓展——谈谈阅读课中的词语教学[J].江西教育，2011（15）.

（责任编辑：文宝）