薛叶勇

[摘 要] 随着素质教育的不断普及与实施，学校为培养优秀的人才不断地努力着，教师为了培养学生的鉴赏能力，结合学生心理特点展开教学活动，将积极心理学应用到高中美术鉴赏教学中，提高美术教学质量与效率。

[关键词] 积极心理学;美术鉴赏教学;有效性

积极心理学强调教师应该时刻关注学生的心理特点，将学生的潜力与创造力深度挖掘出来，主要激发学生的潜能与动力，教师的任务就是让学生更好地学习，进而促进学生更加长远地发展下去。笔者主要阐述在积极心理学的教学理念下，以生为本的教学目标，让学生可以积极主动并且愉快地展开学习，构建出更加积极主动的学习课堂，将积极心理学应用在高中美术鉴赏教学中。

一、培养积极情感，激发学习兴趣

教师应该掌握美术课的艺术教学形式，让学生发现身边艺术的美，在情感深处实现交流，进而激发出学生的学习热情。教师在课堂教学中可以组织学生充当小老师，让学生参与到课堂活動中，在一起进行表演、辩论以及演讲等活动，通过这样的方式可以鼓励学生积极参与到学习中，同时还提高了彼此的合作能力，因为都是同龄人所以就会产生一定的亲切感，改变之前传统麻木的状态，激发学生的学习积极性。

例如，在学习人教版高中美术“印象主义与后印象主义绘画”鉴赏课上，教师安排两名学生作为小老师，这些学生为了完成教师布置的任务，不辜负教师的信任，在讲台上展示自己的才华，因此会非常认真地进行备课，准备充足之后走向讲台。一名学生会提出问题，一幅画我们应该怎样去看？另一名学生会回答，用眼睛去看用心灵去体会，之后掏出手机将画拍下来上传到朋友圈。在这些铺垫之后开展抽象派作品的鉴赏。

二、创设教学情境，消除消极情绪

积极心理学认为，人们在积极情绪的帮助下可以扩展自己的心理资源，以此作为基础帮助人们建立良好的发展资源，其中包括智力资源、身体资源以及社会资源等，之后保证个体顺利发展，具有创造性与建设性。教师在课堂教学中创造教学情境，激发学生的学习动机与积极性，实现理想学习效果。在美术鉴赏教学中教师可展示美术作品，并介绍作品的发展历程与创作原因，创造出相应的情境。西方现代化艺术以及后现代艺术都具有明显的特点，同时具有复杂多样性，因此这些西方艺术学生理解起来有一些困难，这就需要教师精心设计教学情境，可以激发学生学习积极性。

例如，在学习高中美术“现代主义绘画”相关内容中，教师会选择就具有典型特点的西方抽象派作品《百老汇爵士乐》，引导学生通过绘画的方式去感受爵士乐产生情绪，体会作家创作的心理，进而创建出绘画沟通的情境。在作品展示之后，学生的想法与作家的表达方式接近了，对作品展开了更深的理解与探索。

三、完善评价机制，促进积极发展

基于积极心理学背景，教师应该注意提升学生的幸福感，主要体现在教师对学生的关爱。教师在实际教学中应该做到公平公正，不能戴有色眼镜去看学生，对学生展开客观评价，进行表扬与批评。在评价学生时需要及时发现学生的长处与优点，采取动态以及积极的眼光看待学生。当然，教师发现问题就要及时指出。选择适合学生的惩罚方式。不管教师在表扬还是在惩罚中，都要让学生感受教师的关心与爱护，满足学生心理发展特点，让学生充分认识自己提高自己的能力，促使学生更加积极地发展。

例如，在对“浪漫主义绘画”的美术作品进行理解时，有的学生擅长使用口头表达方式，结合肢体与动作的方式展开夸张的表演。因此，对学生进行评价时，应该关注学生的个体化差异，选择更适当的评价方式。可以针对不同的学生展开不同的评价方法与评价尺度，以免教师批评严重让学生心理受到影响，使用发展的眼光去发现学生的潜能与动机。教师采取正确的评价方式可以关注学生的学习效果，提高学生的学习质量，可以最大限度地发挥学生的潜能。通过积极评价的方式激发学生身上的积极力量与特点，促使学生积极向上，获得成功的体验。

综上所述，积极心理学背景下展开高中美术鉴赏教学活动，可以以学生的心理特点与实际需求为出发点，最大限度地激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生的积极情感，教师为学生创造教学情境，帮助学生打消消极情绪，健全教学评价体系，促进学生健康积极发展，进而提升学生的美术鉴赏能力与学习效率。

参考文献：

[1]陈昕.积极心理学在高中美术鉴赏教学中的运用[J].中小学心理健康教育，2018（16）：42-43.

[2]王培培.美术心理学在高职美术鉴赏教学中的应用[J].长江丛刊，2018（10）：284-285.

（责任编辑：文宝）