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优化教学过程 驱动高效课堂

2019-09-20朱文荣

读写算 2019年10期
关键词:学堂学案驱动

朱文荣

摘 要 “五学学案”落脚点在学上,它跟导学案的不同之处在于弱化了导的功能,突出了学的主动,强调的是充分尊重学生的个性差异,通过课堂上教与学方式的转变,让学生在“五学学案”的驱动下,经历学习过程,分享学习收获,获得学习体验,展示学习成果,形成学习能力。

关键词 学案;学堂;五学;高效;驱动

中图分类号:A,TQ453.6,S219.5    文献标识码:A       文章编号:1002-7661(2019)10-0186-01

为进一步推进高效课堂建设,我校以“让教学变成一种探究”为研究方向,把握课堂教学的“两个中心”,即“以学生为中心,以学生的学为中心”,深入开展我校“认同教育”理念下的和谐课堂研究,通过对教育教学过程的科学构建,实现课堂教学观念的更新、课堂教学流程的优化、课堂教学方式的转变,形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构,通过教学实践中不同学科对这一模式的研究和探索,取得较好的成效。

一、更新观念,变课堂为学堂

在深入实施湖北省武汉市高效课堂建设工程的过程中,我们深刻认识到,课堂教学的变革,首先是思想的变革。要实现高效课堂,首先要让大家明確高效课堂的含义、目的和途径,用前沿的教育教学观念,指导课堂教学模式的建立。为此,我们组织全体教师展开学习讨论,了解当前教育发展的背景与趋势,明确我们的课堂期待教与学的变革。每位教师通过撰写学习心得,进一步认识到,在高效课堂建设过程中,养成习惯比得到分数更重要,形成能力比获得知识更重要,学生的学比教师的教更重要。

二、优化流程,从环节到模式

在“高效课堂”的研究和实践中,我们立足学校“认同教育”办学理念,提出了“打造和谐课堂,培养勤学好问、善思创新的人”这一目标,我们期望“将教学变成一种探究”,让学生在探究中发现,在发现中成长。我们试图在教学过程中,从学习者的角度,厘清学什么,怎么学,教什么,怎么教之间的关系,了解学习需求,遵循学习规律,提供学习帮助,形成课堂互动,鼓励差异化学习。为此,我们逐渐形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式,并在不同学科展开实践。“五学”,即忆学、自学、互学、练学、展学。

忆学:忆,就是回忆。忆学,是指在课堂教学中,充分尊重学生已有的学习经验,包括学生的预习收获,通过创设情境,激发学生通过对旧知的回忆,让学生从旧知自然过渡到新知。通过预习分享,微课反馈,资料共享,旧知监测等形式,让学生由易入难,由浅入深,产生对新知的求知欲。

自学:在忆学的基础上,通过学生的自主发现,让学生走进新知,主动提出问题、独立思考、尝试操作(练习)。通过充分授权,让学生在课堂中有明确的学习目标,有具体的学习方法,有独立阅读与思考的时间,并主动分享自己学习的收获与成果。

互学:在课堂教学中,对学生自学中出现的重点问题,通过小组合作学习,让学生在讨论、辩论、验证、交流中整理思维,加深体悟,同时把学生间的差异资源化,实现兵教兵,共发展。个别难点问题通过生生互动、师生互动,在互动分享中形成突破。

练学:练学是对学习效果的巩固,我们强调课堂上要留更多的时间让学生去读一读、练一练、数一数、摆一摆、画一画、写一写、试一试,将学习过程中获得的知识在训练中内化,并逐步形成学习的能力。

展学:展是学习的延续,展在这里有两层含义,一是展示,让学生通过不同形式,展示自己学习中的成果与收获,享受学习带来的成就感;二是拓展,通过课堂教学内容的延伸,给学生深入学习提供更丰富的资源,更宽阔的空间。

“五学学案”驱动下的课堂教学模式,是在课堂教学过程中,以课程教学目标为基础,以“五学学案”为依托,以“五学”为基本教学环节,紧紧围绕“学生的学”展开的课堂教学。实践操作过程中,“五学”可以根据不同学科、不同课例课堂教学的需要,适当调整学的顺序,让课堂教学变得更加流畅。

三、激活课堂,变要我学为我要学

经过教学实践,我们在研究中积累了宝贵的经验,也取得了很好的效果。我校宋鸿梨老师执教的数学课例《常见的数量关系》作为“五学学案”驱动下的课堂教学模式范例,送教到荆门子陵小学和东湖高新开发区“1+1”成长共同体花山小学;陈贝老师执教的语文课例《明天再练吧》在“苏鄂两地培养学生学习力课堂教学研讨活动”中进行了展示交流;杨雅丽老师的数学课《克与千克》获得了区优质课比赛一等奖,“五学学案”在省市活动中引起了教育同行的普遍关注。

开展“五学学案”驱动下的课堂教学模式研究,最考验的是教师。教学实践研讨中,老师们深切感受到,课堂上运用“五学学案”驱动非常便捷——教学思路清晰,课堂流程简洁。但是,最考验教师专业水准的,是课前对“五学学案”的设计。一是教师个人和团队对教材的解读能力、对学生的了解程度,直接影响到“五学学案”的实践效果;二是建立不同学科的“五学学案”体系还有一条非常漫长的路要去摸索。在一次全省教学研讨活动中,各学校的领导们都对“五学学案”表示了极大的兴趣,认为在实践过程中,尤其是语言类学科,怎样控制好教师的讲解示范与学生自主学习的关系,怎样处理好教师用“五学学案”教和学生用“五学学案”学得关系,都是我们在研究中可以深入思考的问题。

“五学学案”驱动下的课堂教学模式研究,作为我校推进高效课堂建设,实施课堂教学改革新的突破口,正迅速改变着学校的课堂教学,并逐步成熟。

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