胡建华

摘 要：教师在数学教学中应根据学生回答的内容，在学生回答的困惑处、错误处、创新处巧妙追问，“追”出思路、“追”出本质、“追”出精彩，让学生在追问中把握知识本质，深化理解，使学生的学习走向深度学习，实现全面发展。

关键词：小学数学;追问;思维能力;全面发展

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0031-01

追问是课堂教学的重要环节，也是师生对话、生生对话的有效手段，旨在让学生的思维走向深入，触及知识的本质。在以往的数学教学中，部分教师弱化追问，对学生回答的内容未能引起足够的重视，放弃了很多生成的教学资源，仍然沿着自己的课前预设进行教学，这样的课堂缺乏生机活力。因此，教师应该扭转这一局面，要做教学中的有心人，精心捕捉学生认知的困惑处、错误处、创新处，巧妙追问，让数学課堂在追问中走向精彩，走向高效。

一、运用追问，“追”出思路

在课堂教学中，教师应立足学生思维的困惑处，因势利导，巧妙展开追问，对问题刨根问底。实践证明，这样的追问有助于拓展学生认知的深度和广度，开阔学生的知识视野，有利于学生找到有效的解题方法。因此，教师应利用好追问这把“利器”，促进学生对问题的解答和思考。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师在课前可以为学生准备很多边长1厘米的正方形。新课伊始，教师可让学生拿出这些小正方形，动手探索长方形的面积计算公式。当其他同学正准备用小正方形拼成完整的长方形时，一个学生站起来说：“老师，不需要摆出完整的长方形，只要在长方形的长和宽上各摆一行，就可以知道它的面积。”其他同学听后，很是不解。此时，教师可以趁势追问“为什么那样摆就可以知道它的面积了呢”。那个学生接着说：“沿着长方形长的方向摆6个，沿着宽的方向摆3个，无论横着看，还是竖着看，都是6×3，也就是用了18个边长1厘米的小正方形，它的面积就是18平方厘米。”大家听后，都恍然大悟，认为这种方法简单、方便，从而顺利地推导出长方形的面积计算公式。

上述案例中，面对学生的回答和其他同学所表现出来的困惑，教师通过及时的追问，促进学生进行新知探索，深化学生的认知，强化了学生对长方形面积计算公式的理解。

二、巧用追问，“追”出本质

数学知识灵活多变，在面对题目中复杂的数量关系时，部分学生难以直接寻找到解题的思路。出现错误是一件很正常的事，关键是面对错误的态度要正确，不能搁置一旁，也不能进行冷处理，而要分析错因，在认知的困顿处进行追问，辨伪存真，直击知识的本质，在后续的学习中少走弯路。

例如，在学习“圆柱的体积”时，很多学生将圆柱体转化成长方体，探究它的体积计算公式。拼成的长方体和圆柱的底面积相等，高也相等，根据长方体的体积计算公式，推导出圆柱的体积计算公式。教师并没有满足于此，而是微笑着对学生说：“圆柱体转化成长方体后，表面积相等吗？”很多学生不假思索地说：“相等。”显然学生的判断出现了错误，但教师并没有直接点出，而是追问道：“圆柱的侧面积和长方体的什么面积相等？两个底面积和长方体的什么面积相等？”学生通过思考之后发现，长方体前面、后面的面积，都是圆柱侧面积的一半，上面、下面的面积和圆柱的底面积相等，多出左、右两个面的面积，所以表面积是不相等的，明显是增加了。

上述案例中，面对学生的错误，教师没有直接讲解，而是在追问中让学生发现错误，使学生对知识的理解更加深刻，学会透过现象看清问题的本质，从而提升了课堂教学实效。

三、活用追问，“追”出精彩

学生是独立的个体，面对同一知识的学习和相同问题的解答，学生们可能会出现不同的看法。面对这样的情况，作为教师不应抱着所谓的标准答案不变，而应放慢授课的脚步，在学生思维的发散处进行追问，放大学生的闪光处，展示学生的学习个性，培养学生的创造性思维能力，让课堂彰显活力，充盈生命的精彩。

例如，在教学应用题时，教师可出示这样的题目：“小力的身高是136厘米，比小英高15厘米，小军的身高比小英高21厘米，小军的身高是多少厘米？”教师出示题目之后，学生们都能从条件想起，认为题中告诉三个条件，可以根据前面两个条件先算出小英的身高，然后根据第三个条件再求出小军的身高。因此，可以列出这样的算式：136-15=121（厘米），121+21=142（厘米）。教师正准备进入下一题时，有学生举手说：“老师，这题还有其他的解法。”听了这个学生的话，教师没有进行冷处理，而是追问道：“能不能具体说说你的想法。”那个学生接着说：“小力比小英高15厘米，小军比小英高21厘米，因此，小军比小力高6厘米，用小力的身高加6厘米便可知道小军的身高。”这个学生刚说完，全班响起了热烈的掌声。

上述案例中，面对学生的不同解法，教师没有搁置一旁，而是进行追问。这能让学生充分表达自己的想法，领略解题策略多样化的精彩，从而进一步培养学生的创造性思维。

总之，追问是一门技术，也是一门艺术。在数学课堂教学过程中，教师应精心研读教材，科学施教，并发挥自己的教育机智，睿智追问，“追”出思路、“追”出本质、“追”出精彩，从而激发学生的思维，使学生的学习更有深度、厚度和广度，真正让数学课堂彰显智慧的光辉。

参考文献：

[1]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].小学教学参考，2017（05）.

[2]殷伟康.数学课堂教学中追问的特征与时机[J].数学教学研究，2013（01）.