王廷波 于伟 卜庆刚

摘要当前中小学班主任培训随意性较强，缺乏分层及能力诊断，培训课程不系统且缺乏选择性。为了更有效地促进中小学班主任专业发展，班主任培训需要走向“个性化”。首先，要定好调子，设定好中小学班主任培训的能力目标，确准不同层面教师专业发展的方向；其次，要照好镜子，设计教师可自我对照的能力诊断量表，实现自我能力水平诊断；最后，要开出方子，设计阶梯性的培训课程体系，供培训机构和教师根据不同的能力水平自主选择。

关键词班主任培训；教师专业发展；能力诊断；菜单式课程

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）07-0051-03

班主任是中小学教师队伍中十分重要的群体，其专业化水平高低直接影响学校教育教学及管理水平，班主任培训工作越来越受到人们的重视。然而当前的中小学班主任培训仍存在着“一刀切”现象，随意性较强，缺乏分层及能力诊断，培训课程不系统且缺乏选择性。因此，确定中小学班主任的培养目标和班主任的核心能力项，开发班主任可以进行自我诊断的“能力诊断量表”，同时为班主任培训提供行知结合的可选择的菜单式课程，实现“按需施训”“分层培训”“个性化培训”，是当前和今后一个时期全面提升班主任培训工作质量的重要任务。

一、“定调子”，确准班主任“核心能力项”

近年来，各级各类培训为班主任提供的机会逐渐增多，但从现实的情况看，从班主任培训目标设定到培训前的能力诊断以及之后的培训课程开设等，都缺少较为直接的政策依据或者国家标准。……