徐道平，张宗元

(1.青岛黄海学院通识教育学院，山东青岛 266427；2.青岛黄海学院艺术学院，山东青岛 266427)

中华文化源远流长，其中，道家文化极富特色，几千年来也深深地影响着华夏乃至世界人民。 作为道家思想的代表人物，老子提出了“无为”的思想。在老子所著的《道德经》中，有十二处提到“无为”： “圣人处无为之事，行不言之教。 ”（二章）、“为无为，则无不治”（三章）、 “道常无为而无不为。 ”（七十三章）……《淮南子》认为：“所谓无为者，不先物为也；所谓无不为者，因物之所为。 ”英国李约瑟博士认为： “无为在最初原始科学的道家思想中，是指‘避免反自然的行为’，即避免拂逆事物之天性，凡不合适的事不强而行之，势必扔败的事不勉强去做，而应委婉以导之或因势而成之。 ” 可见，道家所讲的“无为”，不是不为，也不是消极无为，而是不妄为、不强为、不乱为，凡事讲究“顺天之时，随地之性，因人之心”。

“无为”思想对我们的高校教学改革有着很强的指导意义，近几年引起很大关注的“翻转课堂”就充分契合了无为教学的理念。 然而，笔者发现，在诸多英语翻转课堂的研究中几乎没有研究者从“无为”思想视角进行探讨。 鉴于此，该文运用无为教学理念，探索大学翻转课堂教学模式，以期能为大学教学改革和发展提供新的视角，促进高校教育教学质量的不断提升。

1 无为教学

1.1 无为教学的内涵

道家“无为”思想有如下两层重要哲学含义：第一，以“道”为本，自然无为。 无为是无背道之行，顺自然而为。 老子认为“人法地，地法天，天法道，道法自然”。 无为就是要遵循事物发展的自然趋势和客观规律，反对违背人的本性和自然法则的肆意妄为。 第二，“道常无为而无不为”。 对于自然万物，“孰能损有余补不足，唯有道者”，人只有“无为”于“物”，才能够“无不为”地实现“万物将自宾”的目的。 “是以圣人无为故无败，无执故无失……以辅万物之自然而不敢为”，就是说做任何事情，只要按照事物客观发展规律去做，就会功到自然成。

老子主张“道法自然”，于教学而言，“自然”就是教育教学规律和学生的身心发展规律。基于这个“自然”，我们才能准确有效地把握教学之“道”。 无为教学就是教学要遵循教育教学规律和学生的身心发展规律，以学生为中心，顺其自然，因势利导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师的“无为”和学生的“有为”之间找到一个合适的结合点。 教学是教与学两方面的辩证统一，是师生双方的共同活动。无为教学在教与学方面有自己的特征，具体如下。

（1）教之道——“无为”而导。 教育家叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教”；“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。 教育家陶行知也谈道：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。” 因此，在教学过程中，教师重在引导学生自己探求知识，指导和促进学生的学习； 无为教学强调教学过程中教师不妄为、不强为、不乱为，尤其不能包办代替。 在“无为”而导中促使学生自化，从而实现教学的“无不为”。这样既减少了教师无谓的消耗，也让学生能够主动思考、自我发展、充分内化。

（2）学之道——主动“有为”。 首先，要充分发挥学生的主体性。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》 一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。 这应成为一条原则。 ”学生是一个个独立的个体，有独立的思维，能够独立地观察和感知事物，独立地分析和解决问题。每个学生有很强的独立学习的能力，教师应尊重和培养学生学习的独立性，使其在独立学习中主动建构自己的知识体系。 其次，学生要有积极参与的主动性。 美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。 ”教师只是教学的设计者、组织者和指导者，而学生才是英语学习的主人、学习的主体。 主动参与意味着学生要有目的、有兴趣、全身心地投入到学习过程中。

1.2 无为教学的理念

捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种通过教师少教以达到学生多学的教学理想正是无为教学所要倡导的教育理念。 无为教学的核心教育理念有如下三点。

1.2.1 教为主导，学为主体

教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化、思想修养，而且了解学生身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。 教师之所以起主导作用原因在于：首先，教师主导学生学习的方向、内容、过程和效果，并进行指导、监督和评价；其次，教师能够改善学生的学习方式和学习的态度；再次，教师帮助学生形成良好的个性和正确的人生观、世界观。学生之所以是学习的主体主要在于两个方面：一是学生能够根据自己的兴趣、需要和发展目标自觉地、能动地选择外部信息；二是学生受已有知识、思维、情感以及观念等影响，在加工外部信息的过程中具有独立性和创造性，这些都直接影响学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。

1.2.2 以学定教，顺学而教

老子曾说“我无为而民自化”，教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学习应该是由他们内部控制的过程。 教师要只需要调动学生学习的主观能动性，做他们的指导者和服务者，而不是知识的“辛勤”传授者与灌输者。 “以学定教”要求改变传统的教学过程以教师、教材为起点，而转向以学情为起点，重视关注学生的认知和需求。 教师在了解学生学情的基础上，对教学内容、教学方法做出选择。 “顺学而教”则是在教学过程中顺应学生的天性和身心发展特点，引导和帮助学生去学习，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥学生的天性和创造力。 教师要相信学生，敢于放手，顺其自然，静观把握。

1.2.3 少教多学，重在内化

少教多学主要体现在两个方面： 一是课堂讲授时间。 教学时间相对恒定，教师要适当减少课堂讲授时间，尽量留给学生更多的自由学习、思考和练习的空间和机会。二是教学内容。转变先前重视教学内容数量的观念，精心选择和编排教学内容，使之更有针对性、启发性、实践性。 教师要把学习的主动权还给学生，在课堂上做到三个“不讲”：学生会了的，坚决不讲；学生能自己学会的，坚决不讲；该学生自己讲的，坚决不讲。从个体发展的角度看，学生学习的根本目的不是学知识，学习的真谛在于知识的内化。因此，教学的关键就是要促进学生知识的内化。教的多不代表学的多，学的多不代表会的多。尤其是在信息技术高度发展的当今社会，知识可以通过各种渠道获取。 知识的学习要内化为个人技能，进而升华为个人素质和思想观念。

2 翻转课堂契合无为教学的理念

2.1 翻转课堂

翻转课堂是在美国兴起的一种新型的教学模式，即学生课前自学教师发送的教学视频，课上通过小组讨论、交流探讨、互动合作的形式完成教学。 在翻转课堂理念指导下，教学过程要求改变传统的“课堂讲解+课后作业”的流程，而是采用“课前学习+课堂探究”的形式。翻转课堂与传统课堂有着明显的差异，以下是两者在师生关系、教学方式、教学内容等方面的对比情况（见表1）。

表1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表

2.2 翻转课堂契合无为教学的理念

从翻转课堂各要素来看，翻转课堂与无为教学理念有诸多契合点。

2.2.1 师生角色体现“教为主导，学为主体”

翻转课堂对教师的要求：上课前，提供教学视频，设计课堂活动，提供学习任务单，在线答疑与指导；课堂上，组织课堂活动，引导学生交流互动、答疑解惑并作总结与评价。 翻转课堂对学生的要求：上课前，自主学习教师提供的教学视频，发现问题，互助合作完成学习任务；课堂上，主动参与课堂活动，吸收并内化知识。从翻转课堂对师生的要求看，教师成为教学的指导者和服务者，学生成为主动学习者、探究问题者，翻转课堂的师生角色充分体现了“教为主导，学为主体”的无为教学理念。

2.2.2 教学过程体现“以学定教，顺学而教”

翻转课堂遵循“教师提供教学视频—学生课下自主学习—课上师生交流互动、 答疑解惑” 这一教学流程，教师设计教学视频时，必须了解学情，根据学生学习情况和身心发展特点设计富有知识性和趣味性的教学视频。学生收到视频，可以根据自身情况安排自己的学习，可以在合适的时间，选择符合自己的节奏，以一种轻松的状态观看学习教学视频，重点难点内容可以重复观看，简单或已懂内容可快进跳过。 课堂上，学生交流互动，主动探究知识。由于教师角色已转变为指导者和服务者，有时间与学生交流，给学生答疑解惑，进行个性化的指导； 教师要对学生的知识掌握情况给出简短测评，并作出及时的总结和评价，并对以后的教学设计作出及时调整，更好地促进每个学生的个体发展。纵观翻转课堂的整个教学过程，很好地遵循了“以学定教，顺学而教”的无为教学理念。

2.2.3 课堂教学体现“少教多学，重在内化”

翻转课堂颠覆了传统课堂教师唱“独角戏”而学生被动接受知识灌输的方式，强调课堂的互动性，教师的角色由知识传授者变为学习指导者。 由于知识传输阶段通过课前学生自学教师提供的教学视频实现，教师课堂讲授知识的时间大大减少，换来学生充分的知识内化时间。 学生可以汇报学习情况，展示作业成果；可以提出疑问，全班讨论或请教教师；也可以深入讨论一些关键问题或是有研究价值的问题。可以看出，由于学生课下加强了自主学习，教师做到了课上“少教”，学生做到“多学”，课堂上有更多的时间用于知识的内化和能力的提升。因此，翻转课堂教学非常符合“少教多学，重在内化”的无为教学理念。

3 结语

近年来，国外不断涌现各种新的教育理念和教学模式，对促进我们的教育教学起到了一定作用。 其实，我们除了借鉴和学习国外先进教学理念之外，还可以从我们的传统文化中获得大学教学改革的灵感。 该文阐述了无为教学理念，分析了无为教学理念与翻转课堂理念之间的内在统一性，以期能为大学翻转课堂教学的发展提供新的研究视角和思路，促进大学教育教学质量的不断提升。