■苗盼盼 刘壮壮/.宝鸡文理学院文学与新闻传播学院；.榆林市第三中学

《教育信息化“十三五”规划》提出“网络学习空间人人通”的要求，信息化、科技化的社会需要培养学生的信息技术能力和资源整合能力。将Webquest模式引入中学语文课堂教学，是促进学生基于资源进行深入学习的有效策略，它既能帮助学生充分有效地利用教学资源，而且能够引导学习者在较高级水平上思考及解决问题。通过分析苏轼《定风波》案例来探讨语文教师在课堂教学设计中应用Webquest的具体步骤，以期为Webquest模式在课堂有效运用中提供借鉴经验。

一、webquest释义

Webquest是由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇(BernieDedge)教育技术教授和汤姆·玛蒂博士(TomMarch)开发的一种基于网络环境的资源型学习模式。它是一种以探究为导向的新型学习方式，是利用网络资源的课程活动计划。学生以网络为载体,对相关问题进行质疑、探究、讨论,并在解决实际生活问题或提出解决方案的过程中,将原有的经验与知识运加以运用,从而促使高级思维水平提高、解决问题能力生成。李艺等人也曾在《信息技术教学方法：继承与创新》一书中提到：“‘web’是‘网络’的意思，‘quest’是‘寻求’、‘调查’的含义，并对Webquest 的内涵做了简要的概括：WebQuest 是一种学习活动模式，以探索为导向，在这种自主探究式活动中，学生活动的内容往往围绕着一个主题，与学生互动的部分或全部信息均来自于互联网资源，所以我们也称之为‘网络专题调查’ 或‘网络主题探究”。Webquest是一种具有自主性、系统性、指导性的探究式的学习活动，它旨在引导学生借助网络资源及其它相关资源，以自主、合作、探究的学习方式完成相关课程任务，在此过程中深入分析、拓展和提炼知识，达成学习目标，并在分析问题、整合知识、解决问题的过程中，使语文核心素养的四个方面得到有效的提升。

一个Webquest模式必须包括导 言 (Introduction)、任 务 (Task)、过程 (Process)、资 源 (Resources)、评 价(Evaluation)、结 论 (Conclusion)，这 六大模块构成一个完整的教学系统。但在不同的情况下，也可以适时加入首页、留言模块。首页一般是简单介绍Webquest的相关概念，增加学生对其的了解；留言一般是是学生课后的交流、讨论，有利于教师为学生答疑解惑的即时性，也有利于增加学生之间的互动交流；Webquest 的构成要素分别是：导言模块，又可以称之为绪言、引言，这一模块主要是通过创设一定的学习情境，目的是让学生明确学习的主题，引起学生的共鸣，激发学生的兴趣；任务模块，主要是对学生所要完成事项的要求进行描述，也可以理解成学习目标；过程模块，主要是将任务分配成有序的步骤展示，学生根据教师精心设计、指导的步骤来完成相应的任务；资源模块，是指教师为学生提供一些有效资源链接，如教学网站、专题网站、图书索引等等；评价模块，以预先设定的任务目标为标准来评价学生学习后所得效果；结论模块，主要是教生双方根据教学活动来进行总结和反思。

通过Webquest模式在课堂中的运用，学生可以在教师的指导下，围绕着特设的专题自主的查找相关资料进行深入的探究性学习，有利于扩大学生的阅读量，更有利于学生思维的发展与提升。学生在教师的引导下一起合作学习、交流探讨、相互评价、共促成长。

二、以苏轼《定风波》为例进行Webquest教学尝试

Webquest 是一种基于网络资源的探究性教学模式，它与中学古诗词教学结合起来能够改变教师的教学和学生的学习方式。它能够使学生最大效用的了解古代文化知识，营造古诗词学习情境，提高学生的古诗词鉴赏能力。但由于Webquest在古诗词教学实践时间比较短以及相关研究薄弱，所以在此以苏轼的《定风波》为例来略述，尝试为Webquest模式在中学古诗词教学中探索一条切实可行的路径。

（一）创设情境，激发学习动机

余秋雨在《苏东坡突围》中说过：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”。苏轼因乌台诗案被贬黄州，在“深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵鱼杂处”完成了精神上的突围，为文学史上留下了千古名篇。当我们读到《赤壁赋》中“客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”时，能够读出了一位忘怀得失、超然物外的苏轼；当我们读到《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”时，能够感受到了一位豪迈而旷达的苏轼；今天我们再来学习作于黄州同一时期的另外一首词《定风波》，看看我们从中又能品读出一位什么样的苏轼呢？

《定风波》这首词作于苏轼贬谪黄州后的第三年,以沙湖道中遇雨后，同行者皆感狼狈，余独不觉的反常之处为触发点,抒发他对无论是自然界的风雨也好，人生中的风雨也罢，始终能够保持那种无所畏惧,泰然自若的态度。 并彰显了他作为儒释道兼通的诗人所独具的倔强、坦然、达观的人生境界,是一首充满人生哲理、颇具启迪意义的千古名词。

（二）任务设计，确立教学目标

（1）自己解读小序内容，了解背景。找出最能体现东坡个性的关键句子，并声情并茂的反复朗读，体悟东坡当时的心态。

（2）朗读全词，初步感知。找出与小序中“余独不觉”相照应的关键词语，解读词意，分析其传达出的深层内蕴，并想象画面诵读出东坡当时的情态。

（3）探究重点物象，品鉴苏词意境，走进东坡内心，从关键词句出的品读中概括东坡形象。

（4）诵读全词，品析表达技巧。抓住本词中颇具隐喻性的句子加以品读，分析表达的多重意。

（5）切入文章矛盾之处，小组讨论交流矛盾处设置的合乎常理性和巧妙性，体悟东坡的处事态度和旷达的人生胸襟

（6）小组合作为《卜算子》、《赤壁赋》、《念奴娇 .赤壁怀古》、《定风波》、《东坡》排出正确的序列，（提示：可按照词中关键词句隐含的东坡情感来排序）并结合正确的排列顺序，绘出东坡的心路历程变迁图（可结合苏东坡纪录片来完成）。

（7）以《走进苏轼心境》为题，写一篇不少于600字的随笔。

（三）过程设计，完成学习任务

（1）准备阶段：分组，每组6人，按语文素养水平不等合理安排组内成员。选出一位组织能力强的学生担任本组组长，组织好组内成员积极参与讨论，分配好具体任务；选出一位负责收集整理组内成员资料的学生；选出一位字写得好且速度快学生负责讨论结果的记录；选出一位声音洪亮语言表达较好的学生担任发言人表述讨论成果；其他两位同学负责将讨论成果做成Word文件、PowerPoint演示文稿，并将其上传至网络学习交流平台。教师要积极引导学生对任务进行适当的分类，讨论前给予学生明确的任务指示，说清楚讨论结果展示的方式。

（2）实施阶段：课前各小组按照组长分配的任务分头查阅资料，并写下自己的见解。课上围绕着老师展示的课题进行合作、探究、讨论，将讨论结果记录、整理、总结并编辑制作成Word文件、PowerPoint演示文稿，课后上传至网络学习交流平台，并将自己的随笔上传至此平台。组内合作梳理五部作品中东坡的心路历程，并将其以手抄报的形式描绘出来。查阅其他小组的讨论探究成果，给予恰当的评价，取长补全，相互交流，共促成长。教师时时观察每个学生参与任务的状态，适时给予恰当的点播。

（四）提供资源，筛选有效信息

网络资源浩如烟海，学生网络信息资源质量辨别能力较弱，很容易导致时间浪费，资源有效性、针对性缺乏，学习效率低下的情况出现。但也要注意直接给出学生指定的内容饿、网址，限制学生自主查寻资源的现象。可以给出权威性较高的资料网站鼓励学生自主搜索、筛选、整合。

（1）著作：林语堂的《苏东坡传》（湖南文艺出版社2018年版）；余秋雨《山居笔记》中的《苏东坡突围》（长江文艺出版社1998年版）；何炳武、李巍的《苏轼评传》（太白文艺出版社2018年版）。

（2）网络资源：方方的《喜欢苏东坡》百度豆瓣 2018（03）、刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》百度个人图书馆2015（05）、《苏东坡》纪录片（腾讯视频）、国学网、中国文学网、国学论坛、苏轼研究、苏轼吧。

（五）多元评价，促进整体发展

Webquest学习模式的评价既要重视学生最后讨论成果的评价，也要重视学生参与资料搜集、探究讨论、整合知识过程中的多元性、发展性评价。评价内容包括：学习成果、活动表现，评价方式包括：教师评价、小组互评、学生自评。旨在反思、修正、改进，以期为下一次Webquest模式设计和实施提供经验。小组成员成绩与本组成绩直接挂钩，其中学习成果占65%，活动中的表现占35%。评价量化表如下表1 （在分配任务前就向学生展示）：

表1 评价量化表

（六）总结反思，完善学习体系

Webquest 以它最大的优势：模块设计为高中语文课堂建构起支架式探究性学习情境，能够使学生充分的利用网络有效资源，来拓宽知识面，加深知识的理解，形成系统性、整体性知识体系，使学生的语文素养得到了全面的提升。

（1）“吟啸”、“莫听”、“徐行”、“何妨”、“谁怕” 与“余独不觉”形成呼应，表现了东坡面对自然和人生风雨所持有的洒脱旷达的从容气度。

（2）本词借景抒情、以小写大，落笔自然情景，借多个一语双关处着意抒发人事情怀。

（3）以竹杖芒鞋轻胜马、雨具先去与一蓑、料峭与微冷、道中遇雨已而遂晴与也无风雨也无晴等矛盾反常处合乎东坡洒脱旷达、超然物外的人生态度。

（4）作品排序：《卜算子》（失落伤感）、《定风波》（自我开解）、《念奴娇.赤壁怀古》《赤壁赋》（不断消解）、《东坡》（平静温和）。