王涛

摘 要：作文评改是作文教学的重要内容，肩负着提升学生评价、鉴赏、修改等多种作文能力，对提高小学生的习作能力具有举足轻重的作用。“好文章是改出来的”，通过构建习作互评互改的五个策略，使学生自评自改、互评互改、教师示范评改融为一体，充分体现教师的引导作用，发挥学生的主体作用，使评改目标根据学生的习作水平达到不同的层次，从而提高学生习作的积极性，提高老师评改习作的效率。

关键词：评价标准;互评互改;习作水平

学生的作文评改能力要经历一个由扶到放的过程，在这过程中，教师为主导，学生为主体，习作训练为主线，通过“教师示范评改——组内互评互改-学生自改，老师指导——互相交流，誊写习作——老师批阅、问题再修改。”这5个环节来进行习作能力提高的培养。

一、师评为“范”，指导引路

第一，老师集中阅读学生的习作，根据年段习作要求、本次习作要求，确定本次习作的共同问题和个性问题。从中挑选出两篇作为全班示范评改的例文：一篇满足习作要求的习作，或是描写精彩的片段。一篇最能体现共性问题的习作，或是突出的个性问题的习作。老师做好和学生充分交流的机会。

第二，老师提出本次习作评改的目标，并把学生的习作以投影的形式展现出来或是做成课件。让全班同学都看得见，看得清楚。

第三，围绕评改的目标，学生先评价好在哪里，给予学生自信心。然后对照例句，评价修改不恰当的地方，如思路是否清晰，中心是否明確，内容是否具体，语言表达是否明确等。老师相机在其作文本上运用修改符号用红笔对习作做增、删、改、调的批改。在讨论的过程中，对积极参与讨论，有正确见解，有独特思考的学生进行肯定奖励。写作文的学生也可以谈自己的写作想法，对于有异议之处，大家各抒己见。当学生发现不了存在的问题时，或是对于评改得不准确、不恰当的地方，这时，老师要及时进行补充、点拨、引导，发挥示范引领作用，引导学生怎样修改更符合习作要求，表达更合适。

第四，学生总结评改别人习作的收获。让学生说一说在评改别人的习作时有什么好的收获，学到了什么，或是认识到了什么。

第五，老师结合相应年级的评价标准从总体上对每一条进行打勾评价：（1）表示优秀，（2）表示一般，（3）表示较差。并在习作的后面写上评语，评语以鼓励性语言为主，以改正性语言为辅，减轻被展示习作的同学的心理压力，激发其再次进行创造的积极性。

第六，最后，学生对照本篇习作的要求梳理出自己习作的问题，根据自己的水平，能找多少不做要求。做好记录，结合下节课同学们的评改后，进行修改。

教师在习作修改中的责任是引导学生成为习作修改和评价的主体，师生共同评改一篇习作为同学们在互评互改时提供了借鉴参考，做到有法可依、有本可循，从而使评改活动有序进行。

二、互评互改，取长补短

第一，分好责任，明确要求。第二课时，以组为单位，小组长分好责任，要求每个学生都参与。一人负责读习作，两人负责主要提意见，也可以有意见都发表，一人负责记录本组的讨论和修改习作的结果。读的同学要放声朗读自己或别人的习作。在别人的作文本上修改时要认真书写，尊重别人的劳动成果，用真诚和负责任的态度提出修改的意见和建议，遵循不改变别人文章原意的原则。

第二，互相修改，找出优点。在互评互改时，要求先“欣赏”，无论再差的习作都必须找出优点，画上赞美符号;再用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当。对每篇习作中存在的问题，能改正的用修改符号进行改正;对存在的大问题在文中写不开，可以写在文章的后面;如果改不过来的，要用提示符号画出来，把问题写在眉批处，可以是有针对性的，有指导性的，或富有鼓励性的。小组成员在批阅习作过程中遇到意见不一致时，可以做好记录，待批阅完后，小组长组织共同讨论解决，再不明白的问题也可随时找老师协商解决。

第三，每组修改完毕后，组内同学共同商讨在评价表中进行打勾评价。

第四，最后，选取一个组把经过大家修改且比较优秀的一个片段到全班展示。引起每个组对习作进行评改的重视，促进学生合作意识和合作能力的提高。

在学生进行习作评改时，教师必须巡视，调控纪律，对批改能力弱的学生进行个别指导，对组内成员争论不下的观点进行“仲裁”，及时肯定学生的评改成果，关注学生修改的态度、过程、方法，关注学生互改中漏掉的重要内容。

三、学生自改，老师指导

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”习作评改的首席者不是教师，而是学习者。第三课时，学生把在互评互改中收集到的信息进行整合后，结合对自己的评价情况对习作再次修改，不明白的可以请教评改的同学，老师巡视指导。

四、互相交流，誊写习作

第四节课，学生把修改好的习作可以给同学看，也可以给老师看。并誊写到第二个本子上，教师随机抽查学生修改好后的作文，看看修改得怎样，对仍有问题的习作进行个别指导。

五、老师批阅，问题再修改

老师做最后的裁判，批阅完后，对照评价标准对学生的习作进行评价。并用欣赏的眼光对学生的习作进行书面评价，对学生的修改做出激励性、启发性的指引。

如“老师看到了你认真修改的结果，为你高兴。如果，你能把人物的心理描写更细致、更具体，那么这个人的形象就写活了。” 还如“修辞手法运用的准确，文章架构如此清晰，还能够大胆想象，真是一个认真会思考的孩子！”对于一些问题的习作，用激励性的提示语评价。如“能把事情写得如此清晰，说明你是一个善于观察，认真思考的孩子，如果能换一个通俗的开门见山的开头，一定会使文章更完美！”

对老师的评改不明白的后进生，老师要与其面谈，逐一指出评改处并说明为什么这样评改，让学生领会教师的意图和作用。学生再有针对性地进行修改，从而达到“好文章是改出来的。哪怕是写作差的学生。

目前，《义务教育语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此，老师要给学生留有充足的时间让学生去修改习作，对学生提高习作水平有重要的影响。同时，小学生习作互评互改的能力培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。

参考文献：

[1]闵崴.互动式习作评改_教学模式研究[D].东北师范大学，2013.

[2]朱慧慧.小学高年级习作评改中合作学习模式的实践研究[D].南京师范大学，2013.

[3]卢波.基于师生互动的小学高年级习作批改研究[D].上海师范大学，2016.