王亚琪

摘 要 文章根据实际案例分析了小学生犯错的原因，并对如何教育犯错的学生进行了反思，提出几点建议。

关键词 小学生;犯错;心理教育

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0185-01

一到教室，同学们就争先恐后地向我告状，黑板上值日生区域中的名字控诉着皮皮的恶行，它们被擦得缺胳膊少腿，或是少了一横，或是少了一撇，或是少了一捺。

我把皮皮晾在一边，请她好好反思自己的行为。她倔强的一声不吭。后来，我请她坐在板凳上促膝长谈。

“你为什么要擦黑板上同学的字呢？”

“我……觉得……好玩。”皮皮吞吞吐吐地回答。

“的确。我也是头一次看到这样不完整的字。”我表示认同。

皮皮对我的话感到很诧异。

“但咱们做事要想到行为的影响，你说是不是？”我向她征询着意见。她点了点头，想了半天，说“同学会按照黑板上的名字喊值日生的名字，会让值日生感到难堪，有人不停地喊‘金子，让金子涵很生气。”

“还有什么影响呢？”

她的思绪越来越活跃：

“还会让劳动委生气。”

……

我问她，“如果你事前想到了后果，还会做么？”

皮皮懊悔地摇摇头。

我请她想方法弥补后果。她绞尽脑汁地想了半天，希望我给她拿主意。

我为她出谋划策“既然你的错误跟擦黑板有关，可以选择擦一个星期的黑板或连续写一个星期的值日生名单。”

皮皮告诉我，两个方式都选，为了表明的她诚意，并体验劳动委员的工作。

皮皮说干就干，获得了同学们的原谅……

一、问题聚焦

皮皮以自我为中心，常常犯错，面对别人的指责，她会恶语相向，选择报复。为什么这次的“促膝长谈”能取得让人意外的好效果呢？

二、分析反思

（一）爱是教育的起点

“遇到问题，先稳住事态”等学生平静心情，自己恢复理智，心平气和地询问事情经过，易于被学生接受。不能对学生有刻板印象，教师当就事论事，分析是什么力量推动他犯这个错误。学生的认错改错源于作为教师在交流中深入了解学生的情况，对学生充满尊重和关爱。

为了教育感化皮皮，笔者根据她表现欲强烈的特点，安排她做了许多“小事”，并在全班表扬。在日常学习生活中，也会找她聊天。这就成了她愿意跟我说出她真实想法，并真诚地认识自己错误和弥补自己的过错的情感基础。

“教师要以专业的标准要求自己，努力解决问题，帮助学生，而不是以破坏性的方式发泄自己的愤怒。”学生在教师狂怒时看起来被震住了，不是因为自己的错误内心备受煎熬，而是因为发怒的老师内心备受煎熬，这就偏离了教育的目的：就错、论错、改错、成长。

“犯错”的孩子，以他本身的思维方式去行事，难免考虑不到自己的言行带来的结果。教师站在学生的角度，明了学生的心理认知水平，采用符合学生认知规律的教育方式，引导学生站在他人角度，顾及自己行为对他人产生的影响，并且启发他了解社会规范的运用和意义。

（二）变他律为自律是教育的最佳路径

当教师真诚地对待学生，学生也会真正地认识自己的错误。教师面对学生的不当行为如果没有任何惩罚，甚至为学生找借口，这只是一种低端的“情感笼络”。“说了‘对不起以后，事情不是结束了，接下來该为自己的过失付出代价。学生通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放自己的心中的愧疚，而且可以让他们渐渐学会在行动之前多想想行为的后果”只有这样，学生才有三思而后行的动力。

在促膝长谈的过程中，皮皮进行自我反省，认识到了自己行为的不当，考虑到了自己行为的后果，尝试思考了处理问题的方法，在绞尽脑汁想不到合适的方法时，就能够心甘情愿接受教师的建议。

（三）承担责任是教育的归程

学生犯错后想当然地会认为自己将面临老师严厉的责罚，此时教师如果反其道而行之，用与学生“预期结果”相反的方式去处理，甚至从学生的过失中挖掘他积极的一面，都让他重新审视自己的行为，检讨自身的过失。

学生心理差异性明显，要求教师在学生犯错后营造适合学生自由成长的宽松环境。皮皮天性好表现，有好奇心，对劳动委的职责很感兴趣，可以看做她的长处，她所选择的弥补自己错误的行为，就是自己利用长处对自己的过失负责。

经常遭受批评教育的学生容易自暴自弃，学生面对教师的尊重会产生自尊的愿望，他会产生改过求进的欲望，这样的责任感不就是教育的归程么。

参考文献：

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社，2013：12.