卢婕妤

多年来，玉林市玉州区根据国家政策要求和上级领导部门的具体部署，从自身实际出发，将建设一支高素质教师队伍作为推动义务教育均衡发展、办好人民满意教育的重要抓手。尤其是近几年，玉州区通过打造“两线三平台”“两库三体系”，为本地教师搭建了有效的研修平台，给教师专业成长培育了一方“沃土”。

一、建设“两线三平台”，形成立体化教研模式

新时代、新风貌，教育研究工作也应展现其新的发展状态。玉州区紧跟教育信息化发展的步伐，着力发挥信息技术在推动教育科研发展方面的积极作用，形成了线上线下双线结合、“三个平台”共同推进的立体化教研模式。

线上模式主要以线上名师工作坊、学科研修组为主阵地，借助网络平台、信息技术等，建设“互联网+教师研修”的玉州教育城域网和“一师一优课，一课一名师”研修平台，以及能够支持教师开展线上名师工作坊相关工作的网站，不断汇聚优质资源，使之能够为广大教师所用，形成教师集群共进的发展格局。我们还积极开发校本研修资源，通过“校域网+县教育城域网”不断扩大资源共享覆盖面。通过建设线上研修平台，教研活动打破了空间、时间的限制，有效加强了教师间的研修交流，实现了名师与乡村教师的有效互动。

线下模式以校际团队或联队、联盟以及学校为单位，借助团队力量不断深化教师培训工作。线下模式包含三个层面：一是学校层面，即由各学校自行组织各种集体备课、学科教学比赛等常规教研活动，组建本校的教研团队;二是片区层面，即由各学校联盟定期开展联片教研活动，既可组织学科的研讨和比赛，也可举办校际间、全学科参与的交流研讨活动;三是城区层面，即由教育局组织开展全城区的教学比赛活动、培训活动以及组织教师外出学习等。这三个层面共同构成了线下教研的完整体系，形成了玉州区三位一体的教研活动网络。

“三个平台”主要从以下三个方面推进，目的是有效促进教师的全面发展。

一是搭建“城乡联队+教育联盟”的资源整合平台。在以往的实践中，玉州区以校际团队、校际联队、学校联盟等方式开展教研活动，效果明显，团队互动的局面已经打开，所有学校在教育科研方面的互动已经常态化，形成了教研集群化效益。随着新形势的发展和新学校的增加，玉州区结合原有的经验和成果，对现有资源进行了重新调整，把玉州所有中小学、幼儿园分成13个大片区30个教育联盟，以片区牵头学校为教育联盟的“主席”，统筹调配、整合片区内的教育资源，借助联盟和名师“师徒结对”的帮带之力，促使乡村教师成长。

二是搭建学科教学比赛及课堂教学观摩研讨平台。这一平台主要安排在学校层面，各校根据教研室的指导安排，结合有效教育理念，组织形式多样的学科教学技能大赛、观摩研讨活动，通过现场备课、说课和模拟上课、评课等，以及专家、教研员的现场点评，展示和交流教育教学的智慧和经验，强化研讨的实效性，逐步提高教师的专业能力，最终促进课堂教学效率的提升。

三是搭建玉州教改交流平台。目前，玉州区已创办《玉州教研》《玉州教改简报》等本地教改内部刊物，刊物主要用于发表教师的论文、教育故事、教学设计、教育评论等，以及积极宣传课程改革工作，为各学校、教师的教育教学改革研究提供交流平台。我们还鼓励并指导乡村教师将研究成果物化，形成研究论文或是专著，激发教师深入研究教学的兴趣和信心。

二、构建“两库三体系”，助力教师专业发展

在建设“两线三平台”的基础上，玉州区进一步构建有效的教研管理体系，确保教师研修质量，让教师们能够“一研一得”。

1.建设“问题库”与“策略库”，提高教研针对性与实效性

玉州区建立起了“两库”——“问题库”和“策略库”，通过提出问题、解决问题强化教育研修的实际效果。

为了有效发挥“两库”的作用，我们分三个步骤推进：第一步，各学校指导本校教师将在日常研修、教学过程中产生的问题归纳、提炼，学校学科组进行收集、整理、分类，建立“问题库”;第二步，各学校学科教研团队根据实际从“问题库”中筛选大家感兴趣的问题，通过团队教研或小课题研究的形式，研究解决相关问题，并收集整理相关理论、教研活动成果等，建立“策略库”;第三步，每学期期末，各学校教务处汇集本学期教师研究的成果，形成成果集。

“两库”建设从实际出发，最后回归到教师工作实际中，切实提高了教研的实效性，发展了教师的专业能力。

2.构建“三个体系”，致力于培养区域名师

一是构建教研训一体化区域教研体系。“教”为教研活动的载体，主要是呈现教研活动主题的课例;“研”为教研活动的形式，主要是围绕教研活动主题而展开的形式多样的研讨活动;“训”为教研活动的主线，主要是在进行教與研的同时，开展相应的实践、技能等培训，并辅以专家点评，做到研训结合，加强教研活动的实效。教研训一体化，就是以有效教育的基本教学评价为依据，开展教学、评价、研讨同时进行的教研活动，以解决在课堂教学中的实际问题为重点，通过锻炼教师的讲、演、变、辩、交流、知识整合和提炼等方面的能力，辅以专家、骨干教师的指导和引领，从而改变以往只讲不做或只做不讲的教师培训方式，不断提高教师专业技能。

二是建设“毓秀工程”名师培养体系。“毓秀工程”是从玉州区2009年组建的“毓秀班”发展而来，其目的是培养一批本地课改专家、名师。随着“毓秀班”成效的凸显，玉州区于2011年启动“毓秀工程”，通过完善顶层设计、管理机制、激励机制等，使之成为区域教师队伍建设的“龙头工程”。两个“百佳教师”的培养与评选、“玉州名师”培养与评选是“毓秀工程”的两大子工程。两个“百佳教师”即百佳教育工作者、百佳教师，通过培养两个“百佳”实现先进引领，以点带面地树立起良好的学风、教风、校风，营造爱岗敬业、严谨治学、竞争向上的良好氛围和发展环境。“玉州名师”由教师自愿申报，由教研室制定具体的培养目标、周期和主要措施，由教研员和名师对其进行跟踪听课、全面指导，并组织开展“师徒结对”活动、学科及学校联队评比活动、城区学科专业教师评比活动以及外出学习培训，对申报教师进行专门培养，完成培养周期后通过现场赛课、专家评价评选出名师。同时，玉州区还要求各名师积极发挥带头作用，参与送教下乡、支教走教等活动，为提升玉州教师队伍的整体素质贡献力量。玉州区政府还拨出专项经费奖励“玉州名师”。通过“毓秀工程”，玉州区近年培养了177名MS-EEPO有效教育地方咨询专家，1 000多名玉州名师，近500名学科骨干教师、带头人。

三是构建“MS-EEPO有效教育+学科技术提升”体系。玉州区是广西最先开展MS-EEPO有效教育改革的区（市、县），至今已有15年的时间。在这么多年的实践中，我们发现有效教育的内容体系、操作模式对教师的专业成长极为有益。因此，在不断深化有效教育改革的过程中，玉州区摸索出了一条通过有效教育体系训练提升教师专业技能的路子。具体操作中，我们以发展教师的思维为核心，以课型研究为载体，着重解决教师如何科学安排课堂教学容量、如何掌控课堂节奏、如何激发学生的求知欲和参与欲、如何依据学生个性差异开展教学、如何减轻学生课业负担等问题。同时，我们要求各学科教师将信息技术与有效教育课堂相结合，创新教师评价内容和方式，从而逐步提升教师队伍的整体素质。

玉州区通过打造“两线三平台”“两库三体系”，如今已形成了覆盖辖区内全体教师的培训网络，培养出了一批本地名师、骨干教师，并带动全体教师朝着专业化方向发展。今后，我们将不忘初心，牢记使命，进一步深入打造有效研修平台，助力教师成长，培养更多高素质教师。

（责编 蒙秀溪）